優化話題 激活閱讀

要高質量地利用閱讀主體的閱讀期待完成閱讀教學中的對話，把握話題的特點，找準有價值的話題，有效設置并優化話題是關鍵。

一.優化預設話題，激活閱讀期待。

事實上在課堂開始前問題都是預設性的，優化預設話題轉化為生成性問題，要突出整體性、層次性，要換位思考，尊重學生已有的知識和經驗。

1.整體性

在《春》的教學中，學生經過幾遍朗讀已增強了對語言的感受力，加深了對文章內容和作者感情的理解，此時我們可以設計這樣的對話話題:“作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝煉形象的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得細細品味。下面就請同學們就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的‘春雨圖’作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。”這一話題的優化避免了在實際教學中學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外的弊端，通過欣賞精彩語句來體現三個維度目標的整體性。

2.層次性

教學目標是有層次的，課時教學目標的層次性根據學生的認知規律，由低到高，不斷提升學生的學習水平。話題的設置、選擇和組合也相應要具有一定的層次性，一堂好課的話題絕不是波瀾不驚，并駕齊驅。從層次性角度優化話題，激活思維，可推動學生更深處的情感交流和碰撞。

3.換位思考，尊重學生已有的知識和經驗。

閱讀教學對話的實質是閱讀的主體——學生的積極參與對文章意義的解釋和建構。對話的質量可取決于讀者主動參與的程度和感悟、理解與情感體驗的層次和深度。但在現實教學中，學生對文本存在著忽視甚至漠視。此時，作為閱讀教學合作共同體的教師就要幫助、引導、指導學生進入作品的世界中去。就需要教師在備課時，把自己當成學生去研究思考文本，設想學生的興奮點或疑問點，設想學生對文本的“第一印象”，抓住閱讀碰撞點，優化話題，激發學生對話期待。

話題是一種“碰撞”，是讀者與文本之間視界融合、精神相遇的產物，它最大的特點是生成性，在交互對話的碰撞中不斷生成新的話題，在話題設置中尤其要注意動態的變化。

二.優化生成話題，發揮閱讀潛能。

生成話題是學生與文本、學生與學生、學生與老師、教材編者與學生、老師與文本在交互對話中不斷地生成新的話題。

1.優化落點在文本閱讀和感受的生成話題

在羊剛老師撰寫的《杜十娘怒沉百寶箱》案例中(見上海《語文學習》2003.11)圍繞的核心問題是杜十娘形象的分析研討，在教師的精心啟發和耐心誘導下，這個核心問題又被分解為幾個相互關聯、環環相扣的小問題——杜十娘為什么要“從良”?她苦心積攢的百寶箱說明了什么?杜十娘為什么要“怒沉百寶箱”?為什么要等孫富兌足一千兩銀子以后“怒沉百寶箱”?除了第一個問題(杜十娘為什么要“從良”?)是由教師直接提出以外，其他話題并不是教師刻意提出的，而是由學生討論生成的。學生在回答第一個問題“杜十娘為什么要‘從良’”時，從“鴇兒貪財無義”的角度回答，而不是直接從杜十娘自身思想性格出發。顯然此時生成的話題會誘導后面的學生繼續向外進行“社會歷史原因”的探尋，而不是向內轉向對杜十娘性格的挖掘。羊剛老師用“也就是說，她看重的是情義”巧妙過渡，在肯定學生回答的同時把話題轉到性格分析上。老師因勢利導，采用“肯定”、“過渡”的方式引導學生與文本對話，優化落點都在文本閱讀和感受上的話題，有效地引導學生開展探究性學習，教師在教學現場中的身份也自然演化為學生閱讀的促進者與合作者。

2.優化疏導教學流程的生成話題

在鄭桂華老師執教的《安塞腰鼓》教學現場中有這樣一個片段:

課前鄭老師了解到學生對課文缺乏感覺，先看一段《安塞腰鼓》的錄像，感受氣勢，學生說出觀看后的感覺。教師板書:整齊、雄壯、壯觀、原始的、樸素的、來自大自然的。教師指導學生帶著這樣一種感覺再來朗讀《安塞腰鼓》，肯定會有新的感覺。可是學生在讀后說不出新的感受，并沒有把關注點從事件轉移到文本，教學現場冷場可能是鄭老師沒有預設到的，但鄭老師根據教學現場優化了話題。“大家在朗讀課文的時候，你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?有些句子就不那么明顯。能不能獨立地圈一圈?”話題的呈現正是學生“僨悱”之際，學生一啟就發，教學流程連貫，教學內容在教學流程的調控下有效生成。

“優化話題”使閱讀更靈性、意義更豐富、感悟更深刻、課堂更精彩。

楊梅，教師，現居江蘇邗江。