意義教學與語文學習

什么是意義教學呢?我個人認為，意義教學是指在具有一定開放的，趣味性的課堂情境中，教師的教學與小學生的已有知識、生活經驗相聯系，使知識情境化、意義化，從而使小學生產生意義學習的過程。小學語文教師必須改變自己原有的教學觀念，進行意義教學，只有這樣才能夠使小學生相應地產生意義學習，對所學內容不僅僅是停留在表面上了，他們在原有基礎上理解了所學內容的情境意義，他們對于所學知識的記憶不僅僅停留在短時記憶中，而是進入長時記憶中，這樣的內容記憶深刻，印象牢固。當他們在課堂練習、作業、作文或考試中回憶、再現或應用這些漢字、詞匯等知識的時候，才能夠正確地、有效地提取這些知識，進而有效地加以應用。做到了這一點，小學生在其身心發展的基礎上，才能夠循序漸進地防止、避免、杜絕錯別字，從而得心應手地學習知識、應用知識;也只有這樣，我們的小學生對于漢字才能夠做到會寫，并了解其在具體語言環境中的意思。

那么，小學語文教師在語文教學中如何做到意義教學呢?我認為除了要有一定的身體素質和豐富的完善的知識結構之外，還需要具備以下幾個方面:

一.小學語文教師需要有正確的態度、具有高度的責任心和愛心。

小學生語文學習中存在的錯別字問題并非是不可防治、不可避免的，它的防治、杜絕需要正確的教學方法，同時要求教師要付出相當多的時間，是一項反復的工作。這就需要小學語文教師對語文教學要有一個正確的態度，要具有高度的責任心和愛心，更要有一定的熱情，要能夠堅持下來。如果一開始很有信心，但是對小學生語文學習中錯別字沒有一個正確的認識，教學沒有毅力，那么，意義教學就進行不下去。

另外一方面，要進行意義教學還要求小學語文教師感情豐富、細膩，要求有體察入微的觀察力、判斷力、應變力，要能夠充分地理解所教知識的意義，同時要有能夠把教學內容聯系課堂、聯系小學生實際情況的能力，只有這樣，意義教學才能進行下去。

二.小學語文教師要有一定的反思能力。

反思不僅僅是一種“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”，并進而尋求問題的答案。小學語文教師要想得心應手、行云流水般地進行意義教學，必須具有一定的反思能力。心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式:“經驗+反思=成長”。眾多的研究也證明了反思是一名教師有效、順利地實現專業成長的途徑。反思能把教師從單純的沖動和日常活動中解放出來，使教師能夠以預見來指導他們的活動，能夠按照預定的目標或意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的性的方式開展行動。只有反思，教師在意義教學中才能不斷地發現存在的教學問題，進而分析問題，積極地去尋找解決的有效策略和方法，使語文教學更能與課堂知識情境和小學生的生活經驗等聯系起來，使小學生的學習更具有意義，使他們的知識結構更豐富、完善，更有意義。這樣，在回憶、提取、應用漢字的時候減少錯別字的發生。

三.小學語文教師必須具有一定的自我學習、自我完善和提高的能力，要樹立終身學習的理念。

現在的社會信息、科技日新月異，知識的數量急劇增加，知識更新的速度加快，一個人所擁有知識如果不及時地補充、更新，其所擁有的知識結構如果不豐富、完善、發展，那么，他所擁有的知識將很快不再適應新的情況，將會很快過時。同時，現在的社會人必須逐漸樹立終身學習的觀念，培養自己終身學習的意識和能力，如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，終身學習是21世紀的生存概念。因此，小學語文教師在語文教學中要想更好地實施意義教學，使小學生在回憶、再現和應用知識的過程中減少、防治或杜絕錯別字，就必須要具有一定的自我學習、自我完善和提高的能力，必須不斷地補充、汲取新的信息、知識來豐富自己的知識結構，使自己的知識結構永遠處于新的狀態。只有這樣，才能跟上學生和教學新的變化，適應語文教學的新要求，更好地實施意義教學。

小學語文教師只有有效地做好以上幾點，深入地研究教學內容，積極有效地聯系實際，使自己的教學在小學生原有基礎上賦予內容一定的意義，那么，小學生語文學習中再現、應用知識時產生錯別字的現象將會大大減少，小學生識字、寫字、順利閱讀、寫作的目標一定能夠實現。

沈益平，教師，現居浙江杭州。