語文教師應該具備的創新意識

江澤民同志說:“教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。”從整個語文教育教學體系中的地位和作用來看，我認為教師因素是培養學生創新思維和創新能力的關鍵。只有創新型的教師，才能培養創新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力，只有這樣，教師才能從自身的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為培養學生的創新能力提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自發地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

我認為，做為一個語文教師，在教學中應具備以下幾方面的創新意識:

1.教育觀念的創新。

為了全面推進和實行素質教育，語文教師必須完成以下教育觀念的轉變:由片面的應試教育質量觀念轉向整體的素質教育理念;由劃一性人才觀念轉向創新性人才理念;由復制型人才觀念轉向自主性學習理念;由階段性一次性學習觀念轉向終身學習理念;由以知識為本觀念轉向以人為本理念;由異化和扭曲教育觀念轉向尊重教育理念;由否定學生發展觀念轉向重視學生發展理念;由教師“傳授者”的單一職能觀念轉向全面多樣職能理念;由“人治”教育觀念轉向依法施教理念。教師要堅決沖破傳統教育中崇尚經驗，崇尚權威的舊的教育觀念。教育應最大限度地拓展學生的潛能，培養學生的能力。教師不能滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和示范作用，要以自身的創新思維、創新觀念以及能力等因素去激發、感染、帶動受教育者的創新力的形成和發展。

2.教師角色的創新。

教師要把自己從過去僅僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，教師的工作重心要放在如何提高學生的學習能力和如何促進學生個體主動、和諧、健康地發展。教師的角色應該是學生學習和發展的促進者，是與學生積極互動、共同發展的協作者，是教育教學的研究者，是新課程的建設者和開發者。教師在教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用。要改變“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。

3.教育內容的創新。

教師要努力改變現行課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的選擇要考慮到社會發展的需要，要考慮到兒童身心發展的特點和需要。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”，“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、和諧發展。“生活處處有語文”，語文學習必須與生活密切聯系。這就要求教師要不斷地掌握新的知識內容，了解世界最新發展動態，使自己的知識層次和結構與社會發展的先進水平趨于同步。

4.教學方法和手段的創新。

教學方法和手段改革是教學改革的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措，是提高教學質量、提升辦學水平的“催化劑”。要改變教學中“粉筆加黑板”的單一教學方法和教學手段，克服“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法的弊端，突破單純從課本上獲取知識和信息的格局。通過討論式教學、啟發式教學、合作式教學、研究型教學等多種形式的教學方法，有效地培養學生的創新能力和理論及技術應用能力，實現教與學雙向互動，教學相長，調動教與學兩個方面的積極性。

5.評估方法的創新。

在教學測試評價上，其內容不應局限于知識和能力，而要兼顧知識、能力、態度、情感等方面;其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭等多種形式進行考查;其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主的題型格局。

教學是一門藝術，這門藝術要求“教師應當是創造者”，要具有與時俱進的創新意識。如果我們教師能在日常的教學實踐中具備創新意識且不斷地提高自己的創造能力，我們的教學也就富有了創造性，就能給學生以示范、點撥、啟發、誘導，從而激發起學生的興趣和動機，并調動一切非智力因素參與學習過程，做到創造性地學習。一旦教師的教和學生的學都富有了創造性，我們的教學才會有效果，我們就可以自豪地說:“我們跟上了世界教育發展的步伐，我們正在實行創造教育。”

周多權，教師，現居甘肅高臺。