讓學生的閱讀成為有效閱讀

曾經，我們的學生因沒有課外閱讀材料、兩耳不聞窗外事，造成作文素材匱乏，今天的學生，接觸的東西多了，可以讀的書也多了，可是他們卻仍感到作文無內容可寫。究其原因是我們教師沒有教給學生閱讀的方法。教師在平常的教學中要注重培養學生“開源活水”，大量閱讀，積累材料。那么怎樣有效利用好閱讀這一方式和資源，積累好作文素材呢?

一.課內與課外結合

首先抓好課內閱讀。語文教材選入的文章，典范性強，本身就是經典的作文素材。可以說，教材中的人和事就是作文素材的一大寶，如七年級上冊的《風箏》、《羚羊木雕》、《散步》、《金色花》等文章，文質兼美，學習時，布置學生認真品讀，積累優美語句，并積累課文中的親情類素材。再則抓好課外閱讀。課本中有些課文是從中外名著中選出來的，在讀課文時可以延伸到讀原著，如學習《桃花源記》時可以引導學生了解“不為五斗米折腰”的故事，并讓學生讀陶淵明的其他文章和詩，讓學生對陶淵明有個系統的了解。實踐證明廣泛的課外涉獵可擴展知識領域。

二.精讀與博覽結合

知識的構成是精與博的結合。精讀是為了打好基礎的底子，我們可以引導學生從歷代名著和現代優秀作品中選擇優美的作品來讀，如冰心的《繁星》、《春水》不論從內容還是藝術風格上看，都值得細細品味，因此，我們可以讓學生作批注，并背誦其中的詩句。博覽，是為了擴大知識領域、開闊知識視野?？梢韵驅W生推薦《讀者》、《意林》等雜志供他們閱讀。

三.定向、定量與個性結合

定向，指的是規定閱讀的方向，即閱讀內容定何種類:或是文藝作品，或是社會科學、自然科學的論著，或是報刊雜志中的精華?？梢宰寣W生課外完成，也可以每天晨讀或者課前，請一位同學朗讀摘錄課外讀物中的精彩片段、新聞、習作等。定量，指的是一個月或是一個學期規定閱讀的數量。

另外，教師布置閱讀任務的時候，要考慮學生的興趣愛好、個性特長，讓他們選擇自己喜愛讀的課外書閱讀，并且最好是與平時閱讀教學相配套。例如，在學習七年級下第一單元“成長”主題文章的時候，我布置學生閱讀與“成長”有關的各類讀物，積累成長類寫作素材，結果，景仰名人的同學閱讀了《名人傳》，積累了貝多芬等名人成長的故事;對自然感興趣的同學，閱讀了《昆蟲記》，積累了昆蟲成長的素材;熱衷于歷史的同學，則在《三國演義》里積累了不少歷史素材;喜歡讀報的同學，則 “做剪報”，在報紙中積累了成長類素材。

四.優秀作文與文學讀物結合

學生閱讀一方面要讀一些名著、文學雜志類書籍，另一方面也要讀優秀作文。閱讀作文類書籍是學生直接獲取寫作技巧的重要途徑。因此，平時我們可以要求，每個學生身上至少要有一本作文書以備閱讀，或者讓學生交換作文書閱讀。同時要求閱讀過程中記下作文成功的技巧，在日積月累中學生就掌握了不少寫作的技巧。

五.有字書與無字書結合

閱讀，一般指閱讀有字書，實際上，社會生活就是一部豐富的無字書，魯迅曾說:“用自己的眼睛去讀世間這本書。”教學中，要引導學生用耳傾聽、用眼觀察，并借助課文中觀察的范本，有目的、有計劃地指導學生積累觀察方法，提高觀察能力。例如朱自清《春》中運用的“分類觀察法”，《故宮博物院》的“方位觀察法”。只要他們把聽到的、看到的記錄下來，就能積累到很多有字書中不能獲得的寫作素材。此外，教會學生看聽新聞也是積累素材的一個很好的途徑。

六.大致了解與讀書筆記結合

在閱讀過程中，有些內容學生只要大致了解就可以，而有些知識對學生幫助很大，因此應引導學生做好筆記，以備經常溫習。常言道:“好記性不如爛筆頭?！逼綍r，我們可以引導學生歸類做筆記:如素材類，要求注明適合主題;語言類，摘抄精彩句子或段落、名言妙語等;寫作技法類，記下閱讀材料的寫作亮點;心得類，要求學生寫出閱讀感想、收獲和評價。

七.反思與交流結合

經過長期大量的閱讀，學生積累了大量素材，這些材料怎樣運用呢?我們可以每周布置學生根據自己積累到的材料，有選擇的閱讀3至5篇課外優秀作文，認真分析作文的寫作亮點和素材運用，反思平時積累的材料和寫作方法在文中是怎樣體現的。

另外，合作交流在寫作學習中的實效性是很大的。我們可以每周集中安排一節課時間，通過互讀對方的讀書筆記或口頭交流，交流積累到的寫作素材和寫作技巧，可以彌補自己閱讀范圍的局限性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為語文老師，一定要鼓勵學生博覽群書，廣泛地接觸社會，細心觀察新事物，做學生閱讀的引路人，讓學生通過閱讀有效地提高語文素養和語文能力。

黃彧，教師，現居江西贛縣。