新課程背景下語文作業的布置技巧

語文是實踐性很強的基礎工具學科，要落實課程標準規定的教學目標，必須通過訓練。隨著課程改革的不斷推進，語文課堂教學的結構正在悄悄地發生變化。實踐新課程標準過程中，我們有必要對語文作業的布置作一番思考。我們固然需要師生雙方相互適應，但歸根結底是教師適應學生的需要。教師適應學生，才有學生個性的發展，才有人的發展。我認為，新課改下語文作業的布置要做到四注重:

一.語文作業的布置要注重以人為本

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這充分說明了新課程理念下的語文作業必須以人為本，給學生選擇的自由;以學生為中心，充分尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。而自主式作業，充分體現學生個性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，實現作業“要我做”到“我要做”的轉變。根據側重點的不同，可分為個性化作業和差異化作業。

1、個性化作業

作業設計時要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。在教語文實踐活動《開展一次愛國主義教育活動》時，我布置了這樣的作業:請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。在作業展示時，喜歡古詩詞的同學，向大家展示了愛國主義古詩詞，其中，有一位同學連續背誦了12首，一位同學還配樂朗誦了杜甫的《春望》;擅長唱歌的同學，唱出了《我的中國心》、《我愛你，中國》等歌曲;擅長講故事的同學，給大家講述了楊靖宇、趙一曼等革命先烈的事跡……這樣的作業，因學生根據自己的特長自主選擇，讓他們感受到了做作業的興趣，產生了成功的愉悅。

2、差異化作業

面對一個個基礎不同，能力不同的學生，我們的作業布置也應該考慮到各個層面的學生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實踐中，我往往設計“基礎作業”、“選擇作業”、“提高作業”等三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇。如在教《故鄉》時，我設計了這樣的作業:(一)、基礎作業:1、積累重點字詞句;2、讀誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段。(必做題)(二)、選擇作業:1、借鑒文中外貌描寫的內容和方法，寫一段100字以內的外貌描寫;2、以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見聞為內容，展開想象，寫一篇500字以上的文章。(任選題)(三)、提高作業:閏土的前后變化，誰之過?(不強制要求，量力而行)這樣的作業，由易到難，分層設計，給學生一個個選擇，有利于不同層次學生的充分發展。

二.語文作業的布置要注重反思

傳統教學對舊知的復習，通常要同學整理并掌握課堂上的知識點。其實，這只起到了對知識強化識記的作用，而學習方法和技能的獲得的主要途徑在于學生對自己思維過程的反思。

我在一堂課過后會根據教學目標著重在某一方面布置學生思考這么幾個問題:在課堂上你有哪些問題和老師講解的思路是一樣的，所得解答也是一樣的;你有哪些問題，在課堂上思路和老師講解的思路不一樣，但也得到了老師所歸納的參考答案的;你在課堂上有哪些問題，求解思路和老師講解的思路不一樣，也得不到跟老師一樣的解答的，最后要求學生把這些問題整理出來，準備就理解思路和結論跟老師辯論。

三.語文作業的布置要注重探究

長期以來我們的語文作業總是以本為本。即使有那么一點探究的味道，也是從文本中來到文本中去，緊扣住文本不放。這不僅限制了學生的視野，而且使學生在似懂非懂之間吞下了教師的果實，很難成為一個“能主動進行探究性學習”的人。我認為，在作業的布置中不妨多設計一些以文本為起點向外圍擴散、激起學生主動探究習慣的作業。

如在教學《宇宙里有些什么》的時候，讓學生去找有關宇宙、星系、恒星、行星等的介紹資料并舉行評比活動，要求學生談規律、說啟示、話理想。這類探究型作業極大地擴大了學生的視野，培養了學生的情感，這也才真正符合作者的寫作目的。

有人說，學生的語文學習是 “課內長筋骨，課外長肌肉”，足見語文課外學習的重要性。教師富有創意、別具一格的作業設計可以極大地調動學生學習的積極性，而且符合學生特點和需要的靈活多樣的作業方式，對學生多種能力的培養、綜合素質的提高，必將產生有益的影響。

陳菊華，教師，現居江蘇常州。