例說閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

隨著新課改的不斷深入，各地舉辦了各種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)，給教師提供了學(xué)習(xí)、研討的平臺(tái)，同時(shí)在實(shí)施新課改過程中，又不忘重讀葉圣陶，及時(shí)地糾正了在實(shí)施新課程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，提升了新課改的層次，這使新課改沿著健康的方向穩(wěn)步前進(jìn)。現(xiàn)在的觀摩課不再是對(duì)文本的蜻蜓點(diǎn)水式的解讀，而是讓學(xué)生親近文本，留給學(xué)生思考的時(shí)間，想像的空間，學(xué)生對(duì)問題有緩沖的余地，學(xué)生學(xué)得比較“實(shí)”。多媒體的適當(dāng)使用，給閱讀課錦上添花，又張揚(yáng)了語文的個(gè)性魅力，它讓我們看到了真實(shí)的語文課，看到了有語文個(gè)性的語文課，看到了有語文實(shí)效的語文課，尤其是在課堂實(shí)踐中激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的情感、作品中的情感，滲透到了學(xué)生的心田，師生實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，學(xué)生閱讀的興趣真正激發(fā)出來了，學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)成功的喜悅。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是多么的重要，激發(fā)學(xué)生興趣就更重要了，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的先導(dǎo)，也是認(rèn)知活動(dòng)能持續(xù)的重要的內(nèi)驅(qū)力，在這樣的情況下感知力、理解力才得以充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

一、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感境界中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生理解作品的內(nèi)容，并使內(nèi)容逐步深化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作品中的情感，產(chǎn)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)興趣是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)并不斷取得學(xué)習(xí)成功而形成的。它對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，學(xué)生主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的渴求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解的欲望就使學(xué)生感到興奮喜悅，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)生積極性會(huì)不斷高漲。教讀《天凈沙·秋思》先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“游子思鄉(xiāng)之情”，再從深層底蘊(yùn)上體會(huì)“人生漂泊之感受”。學(xué)生從直接的或間接的經(jīng)驗(yàn)解讀其義，真正感受到游子孤寂悲愴之情。學(xué)生的求知欲得到了滿足，產(chǎn)生愉悅的心理感受，興趣油然而生。其次，借助想象、聯(lián)想讓學(xué)生“化進(jìn)”到作品的意境中，使學(xué)生情感勃發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。作品中的意境就是作品里的形象，它是經(jīng)過了外在自然的人化，打上了作者情感的印記，是作者精心設(shè)計(jì)的“意象”或“意象群”，包含了作者的真情實(shí)意。教讀《望天門山》，引導(dǎo)學(xué)生指出文中描繪的景象:青山、碧水、孤帆、旭日，啟發(fā)學(xué)生感知景色中的色彩:山“青”、水“碧”、帆“白”、日“紅”，這些構(gòu)成文中的意象，這些意象帶有強(qiáng)烈的感情色彩，蘊(yùn)含著作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這里的意象組合就是意境，教師充分利用這些啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生產(chǎn)生試圖用彩筆勾畫出來的欲望，實(shí)現(xiàn)知覺完形，學(xué)生進(jìn)入這種意境中并感受它，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。這樣，學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共振，學(xué)生、教師跟作品也產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)感知、記憶、思維、想象起到推動(dòng)作用。學(xué)生覺得學(xué)得有意思，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，興趣大增。再次，把作品中文字展示的畫面轉(zhuǎn)化為頭腦中的構(gòu)形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中的情愫，獲得求知的成就感。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生有一種成就欲望，教師應(yīng)巧妙滿足學(xué)生的成就欲望，讓學(xué)生享受到獲得成功的喜悅。《背影》中寫父親穿越鐵道買橘子時(shí)的背影:“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……”作者凸現(xiàn)父親穿戴的色彩:黑、青及質(zhì)地“布”，教師啟發(fā)學(xué)生:這里用深色的色調(diào)，“布”的質(zhì)地寫“背影”，在頭腦里展現(xiàn)了怎樣的畫面?會(huì)引起我們哪些聯(lián)想?至此，學(xué)生自由地進(jìn)入畫面中，感知畫面的感性形式，具體感受這個(gè)畫面，自然觸摸發(fā)現(xiàn)到文中抒發(fā)的“愛父”和“父愛”之深情，學(xué)生怎不發(fā)出會(huì)心的微笑呢?

二、探尋教學(xué)契機(jī)，打破教學(xué)程式化來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)習(xí)語文本是一件很愉快的事，語文教材中既有陶冶性情的名家名篇，又有流淌著時(shí)代氣息的凡人佳作，既有生動(dòng)形象感情真摯的文學(xué)作品，又有說明理科知識(shí)的樸實(shí)無華的科學(xué)小品，既有詩情畫意的古代詩歌，又有情真意切的當(dāng)代歌詞……這些為教師尋找教學(xué)契機(jī)提供了有利的條件，可是許多學(xué)生為什么缺少閱讀的興趣呢?原因是多方面的，一個(gè)很重要的原因是閱讀教學(xué)太程式化了。因此，探尋閱讀教學(xué)契機(jī)，打破教學(xué)程式化，激發(fā)閱讀的興趣很有必要。

中學(xué)語文教材所選內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平尋找契機(jī)，尊重學(xué)生心理需求，進(jìn)行閱讀教學(xué)。教讀《幼時(shí)記趣》許多學(xué)生對(duì)“觀蚊如鶴”有興趣，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生從這一節(jié)學(xué)起，滿足學(xué)生的愿望，有效地實(shí)現(xiàn)了文本、學(xué)生、教師間的對(duì)話，學(xué)生很輕松地學(xué)懂了本節(jié)內(nèi)容，教師又順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生理解第一節(jié)中“物外之趣”的真正內(nèi)涵。在這樣的閱讀流程中學(xué)生感到教師是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，合作伙伴，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛濃厚，學(xué)生在“樂”中學(xué)，與教師一起順利地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

語文教材中還有不少插圖，它們直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生喜歡看，然而學(xué)生不太喜歡看課文內(nèi)容，因此，教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力由喜歡看圖轉(zhuǎn)到喜歡看課文上來，語文畢竟姓“語”，應(yīng)強(qiáng)化聽說讀寫的訓(xùn)練。教讀巴金的《繁星》一文，教材中有一幅黑白圖，教師可先讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生描繪了天空，星星，菜園等，然后再啟發(fā)學(xué)生:課文是怎樣描繪的呢?學(xué)生積極主動(dòng)地看課文，再進(jìn)一步引導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容給教材中的圖敷以色彩。進(jìn)行這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣濃，具體感知了“我”三年前在南京讀書時(shí)望繁星的情景，理解了“我”當(dāng)時(shí)的感受，感悟到了景與情的關(guān)系。

教材中還有許多篇幅較長(zhǎng)的文章，有的安排插敘，粗心的學(xué)生易受干擾，往往不能從整體上感知課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要善于處理教材，有意先避開這些插敘，讓學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，然后再理解插敘內(nèi)容。教讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中描寫百草園生活，教師先讓學(xué)生跳過聽長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一層次，學(xué)生一下子就明白了這一部分作者的思路，文章的脈絡(luò):作者是按春夏秋冬的順序來寫百草園的生活。至于插敘中寫“我”聽長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，教師加以點(diǎn)撥，揭示這樣寫的作用就可以了。這樣既突出了重點(diǎn)，又化解了難點(diǎn)，整體感知內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生直接思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟能力，在感悟中醒悟，獲得閱讀的樂趣。

三、善于引發(fā)疑問，激發(fā)求知興趣。巧妙設(shè)置疑問，能激發(fā)學(xué)生求知興趣，吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科知識(shí)的核心中，不斷刺激學(xué)生，使其智能得到催發(fā)。讀姜夢(mèng)之的《一雙手》，教師提出一個(gè)問題:同樣是寫一個(gè)人的手指，為什么《一雙手》中把林業(yè)工人張迎善的手描寫成“一只手指頭就像一根三節(jié)老甘蔗”，而阿累的《一面》中把魯迅先生的手描寫成“竹枝似的手”?能否把兩者互換?為什么?經(jīng)過點(diǎn)撥、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前者一個(gè)林業(yè)工人作為體力勞動(dòng)者的手的特點(diǎn);后者突出一個(gè)作家文人作為腦力勞動(dòng)者的手的特點(diǎn);前者突出手粗大肥圓，表現(xiàn)了林業(yè)工人張迎善不畏艱辛，辛勤造林的精神境界;后者凸現(xiàn)了手的“瘦”，表現(xiàn)魯迅把一生時(shí)光完全交給了我們?cè)嚼显筋B強(qiáng)的戰(zhàn)士的形象，贊揚(yáng)了魯迅關(guān)心進(jìn)步青年無私奉獻(xiàn)的思想品質(zhì)。經(jīng)過這樣的比較，學(xué)生不僅懂得了要根據(jù)人物身份，抓住人物特征描寫人物某一部位，還真正理解了文章的中心。經(jīng)常這樣激疑生趣，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性積極性必然會(huì)與日俱增。除了在新舊知識(shí)比較中引疑激趣，還可以從平淡無奇處引疑。許多課文粗略一看，似乎一目了然，平淡無奇，學(xué)生走馬觀花地讀一讀，看一看，不知其中奧妙，常常興味索然，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋根究底見其自讀之未見，聞其自學(xué)之未聞，閱讀興趣必然激增。因此教師要善于在平淡無奇處引疑，在平淡無奇中見作者的匠心，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)有恍然大悟式的愉悅的。

四、善于調(diào)適課堂心理氣氛激發(fā)閱讀的興趣。課堂心理氣氛在很大的程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性主動(dòng)性和興趣，良好的課堂心理氣氛會(huì)使學(xué)生的注意力穩(wěn)定而集中，全神貫注甚至入迷，情感達(dá)到亢奮狀態(tài)，會(huì)促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，取得事半功倍的教學(xué)效果。中學(xué)語文教材中有大量的詩歌，根據(jù)教材這一特點(diǎn)用多媒體來教讀一些詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感彌漫的境界中，讓學(xué)生體驗(yàn)、玩味其中的美，實(shí)踐證明，采用這樣的教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。

在語文教學(xué)中，還可以借助美術(shù)方面的“人物速寫”法來教讀語文，激發(fā)興趣。圖畫直觀、形象，能培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力，激發(fā)學(xué)語文的興趣。教讀《核舟記》第三節(jié)，教師與學(xué)生一起根據(jù)這一說明內(nèi)容進(jìn)行人物速寫，用圖畫表現(xiàn)出蘇東坡、魯直、佛印三人相對(duì)位置及各自的神態(tài)。這樣一畫就能明確了本節(jié)的說明順序，再根據(jù)畫面來嘗試背文言句子進(jìn)一步理解句義，指出畫面中的主題來理解核舟的主題:大蘇泛赤壁。最后根據(jù)圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)出對(duì)稱構(gòu)圖法，弄清了本節(jié)空間方位的說明順序。如此借助圖這個(gè)中介，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平向教師方向移動(dòng)，從而縮短了學(xué)生與教材的距離，學(xué)生很輕松地掌握了本節(jié)的說明順序，具體感知了三人的方位、神情，能取得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然畫圖是為了學(xué)“語”，切不可把語文課上成美術(shù)課。

總之，閱讀教學(xué)的潛力是很大的，隨著新課改的日臻成熟，語文教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體的普及，給語文教師提供了激發(fā)閱讀興趣的更多的教學(xué)契機(jī)，只要勇于探索，大膽創(chuàng)新，就一定能給學(xué)生帶來學(xué)語文的欣喜，我們的閱讀教學(xué)會(huì)進(jìn)入“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的藝術(shù)境界。

黃迎葆，教師，現(xiàn)居江蘇江都。