構建探究平臺 實現自主學習

將現代信息技術與課程教學有機地整合在一起，是當前教學改革的一條必由之路。所謂“整合”，其基本含義是將有聯系的不同事物或學科內容綜合起來，從而產生更好的學習(教學)效果。而信息技術與課程教學的有機整合，則為學科教育提供了一個廣闊的領域。

下面，僅以網絡課件《滕王閣序》的設計為例，來談談課程整合以及它的運用，從而為學生的主體性和探究式學習提供一些幫助。

首先，我們有必要重溫一下什么是主體性，什么是探究式。所謂主體性，就是在教學中突出學生的主體地位，使學生在教學活動中真正成為主角，甚至是獨立的角色;所謂探究式，則是在教學過程中，學生以探究的方式進行學習，而不是機械地、被動地去學習。要想達到這個目的，教師的教學設計就要考慮到應為學生主動探究指明一個探究的方向，提供一些具體的方法，并為他們的探究多準備一些必需的材料。網絡課件《滕王閣序》的設計就遵循這樣一個原則。

我們先來了解一個網絡課件《滕王閣序》的基本內容:

在“學習目標”這個板塊中，學生對該課文學習的三個目標一目了然:知識目標——①了解文中常見文言實詞的意義和用法;②了解駢體文的文體特征;③了解詩人王勃的生平與作品;④積累一些文化知識。“能力目標”——①進一步培養學生的詩歌感悟能力;②進一步培養學生的形象思維能力;③學習運用對偶修辭手法仿寫句式。“情感目標”——①準確把握詩人在文中表達的思想感情;②正確鑒賞詩中的景物美與情感美。這些目標的提出，為學生的學習和探究指明了方向，也只有提出這些具體的目標，才會使學生的主動探究多一些方向性，少一些盲目性。

打開“教學設計”，學生就能從宏觀上了解教師的教學思路。學生可以判斷這種思路是否切實可行，學生還可以在自主學習的過程中，探討有無其他更好的思路。師生之間，如能如此作一番交流，難道不是一種很好的有效的探究學習嗎?

“教學課件”雖是教師教學用的，但它較具體地體現了教師的教學思想，展示了教師的教學內容和教學過程。學生了解了“教學課件”，能否根據自己的構思，重新設計一個“教學課件”呢?如能實行，那么教學雙方就能真正達到教與學的交融、補充與和諧，而這一過程也最能體現主體性學習和探究式學習的精髓。它是學生自覺的探究，是學生在教師指導下的有目的的探究，更是教學雙方在一種民主的氣氛下的相互合作、共同提高的探究。

當然，這種探究不僅僅局限在課內、教材內，它還有更大的空間。“備課資料”(也就是“學習資料”)這個板塊，就是為學生在更大范圍內的學習、探究而準備的。在這一板塊內，有較多的與文本學習相關的資料:“滕王閣概況”是比較全面地讓學生了解滕王閣的知識鏈接;“四六文”則是向學生系統介紹駢體文的一個知識板塊;“呼喚中國駢文史”是從另一個角度讓學生客觀地了解駢體文的歷史地位;而“唐代文學的發展”這一板塊設計，則是為了讓學生比較系統地了解唐代文學的概況以及“初唐四杰”在文學史上的地位。在“備課資料”中，音像資料“滕王閣”可以讓學生從更多方面去了解滕王閣，可以身臨其境般地去認識滕王閣，由此可以大大激發學生的學習興趣，激發他們對祖國大好河山的熱愛之情，并借此達到文本與學生、教師與學生之間的情感交流的目的，從而彌補網絡環境下語文教學情感交流(熏陶)的不足。至于“備課資料”中“江南名樓”的相關鏈接，是為學生的綜合探究、延伸探究準備的。學生只要打開這一鏈接，岳陽樓的雄姿、黃鶴樓臺的倩影、滕王閣的莊容便會盡收眼底，相關的更為詳細的資料也會不斷涌現。由此而引發的名人與名樓之間的思考、古代建筑與古代文化之間的淵源的探究等，也就有了相應的題材，這就為本課的“探究學習”提供了一個平臺，并準備了相應的材料，使學生的自主探究成為一種可能。

總之，網絡課件《滕王閣序》的設計，遵循的是整合的原則。它的設計，為學生的自主學習、探究學習提供了一個平臺。在這個平臺上，學生完全可以根據自己的需要，對相關問題進行探究，并以此為原點，向自己感興趣的其他領域不斷拓展，不斷延伸。在這種探究的過程中，他們的學習興趣將會不斷提高，他們的探究能力將會逐漸增強。長此以往，學生的學習自主性就會不斷加強，教師也就可以借用這個探究的平臺，最終達到“教是為了不教”的目的。

李濤，教師，現居湖北竹山。