《老王》教學設計

一.教學目標:

1、品味平淡有味的語言風格，了解其語言在用字、詞和表達方式上的特點。

2、嘗試了解和感受平民質樸性格中的善良與真誠。

二.教學方法:

朗讀、默讀、圈劃、比較閱讀、討論等。

三.教學重點:

品味楊絳散文“平淡有味”的語言風格。

四.教學難點:

尋找典型詞句，體會“平淡有味”的形成特點和表達作用。

五.教學時間:

1課時

六.教學過程:

預習作業:任選以下一個角度寫一則小短文，表現一位自己熟悉的處于社會底層的勞動者的形象。字數300字以內。

1、他(她)的外貌。2、他(她)的經歷。3、關于他(她)的一件事。4、你和他(她)的交往。5、他(她)的幾句讓你難忘的話。(要求有情境)從上交作業中選擇三四份典型作業印發。

(一)、交流預習作業，了解身邊的平民。

1、請三位同學朗讀印發短文。

2、請其他同學就這三位同學的短文所表現的人物特點作交流。

通過這個作業讓學生關注生活中的普通平民，對他們有一點比較感性的認識。為下文走進“老王”以及與楊絳的文風形成比較作鋪墊。

(二)、朗讀課文，整體感知。

圈畫文章相關內容，思考交流:老王是一個什么樣的人?

1、老王的身世。

2、老王的生存現狀。

3、老王和我們一家的交往。

4、老王臨終前的表現。

通過討論交流，了解老王的不幸以及原因，老王的善良、樸實。感受普通平民身上所具有的令人感傷感動的經歷和精神。

(三)、教師引導:初步感知本文平淡有味的語言特點。

朗讀課文第一、二自然段，從中找出你最欣賞的詞語或句子，并說明理由(重要的是理由必須充分，能得到大家的認可)。

1、用詞通俗簡單，句子明白曉暢，沒有任何閱讀障礙。

2、平淡的語言耐人品味，意蘊很深。

如:我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

短短二十余字就交待了我和老王的關系:老王是拉車的，我是坐車的，是主雇關系。“蹬”和“坐”本是不平等的，但是一句“一路上我們說著閑話”卻又打破了這種不平等，給人以親近感，說明我和老王是比較熟識的。一個“常”字又交待了我經常照顧老王的生意，同時我對老王的照顧也成為老王對我感激不盡的原因，為后文的展開作了一個鋪墊。

……

(四)、學生小組合作，深入探究:根據剛才的討論分析，從文章其余部分中找出表現“語言平淡有味”特點的詞或句子。

如每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。——平淡的敘述中蘊含作者的真情，寫出了老王的質樸善良。

我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。——白描手法，不加任何渲染鋪排，一切全憑讀者自己去品味，達到了于無聲處勝有聲的效果。

我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。——這“鑲嵌”一個詞，原本是指照片或圖片等平面化的物體嵌入到另一物體內或圍在另一物體的邊緣。這里寫老王鑲嵌在門框里，形象地表現出了老王的單薄、瘦弱、僵硬。

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手——一個“直”字，很常見，很通俗，但非常恰切，仿佛讓我們親眼看到了老王直僵僵的、但又身體重心不穩、仿佛隨時會倒下去的舉步維艱的情形。

……

(通過討論交流，進一步鞏固強化對本文平淡有味語言特點的理解認識。)

(五)、比較閱讀，提升認識，總結本文語言特點，同時感受楊絳的平民精神。

1、比較:從語言特點和表達效果兩個角度比較自己的寫人短文和楊絳的作品有什么不同?

(學生的創作，言有盡意也有盡，抒情議論多，有的用心表現文采，反而降低了文章的情感因素。)

2、提升:結合原文具體的語句，總結本文平淡語言風格在字、詞、句和表達方式上的特點。

(1)用字、用詞淺近但準確性、概括性極高。

(2)表達方式多用描寫和敘述。

(3)慣用白描手法。

(4)不絕對排斥抒情和議論。如文章最后一句議論，需要重點解讀，一是分析它反映出的楊絳散文在語言上的特點，二是它集中反映出楊絳作為一名知識分子，對于底層勞動者的同情、關心和敬重。這些內容也可以根據課堂實際情況，在第四部分中分析楊絳對老王對平民的情感。

這里的“提升”要做到在學生理解原文的基礎上進行。

(六)、作業。

根據課堂上的討論和學習，進一步領悟本文的語言風格，并根據理解和體會修改自己的短文，要求體現出“平淡有味”的特點。兩天后在語文園地展示交流，然后課堂集體交流。

李淑紅，教師，現居上海。