語文課堂要有效激發學生的情感體驗

語文的課堂教學既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！笨梢?，語文教師就要為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境。去傾注更多的人文關懷，從而內化一個人的思想情感，激發起孩子們的情感渴望，去點燃起孩子們的心靈火花。因此，一堂有活力的語文課，它應該是“學生人生中一段生命經歷”，充滿了個人的情感體驗。那怎樣才能有效地去激發學生的情感體驗呢?在日常教學中，我進行以下幾點嘗試。

一.恰當語言激其趣

蘇霍姆林斯基曾說過:“教師講的話帶有審美的色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”一位出色的語文教師，就應該積累豐富的語言，善于引經據典。富于文采的語言，能為講授潤色生輝，讓學生的注意力集中。如《鄉愁》表達了一位白發蒼蒼的老人思念家鄉思念祖國的濃厚情懷，在教學中，我就采用深沉而舒緩的語言帶領學生進入文本，讓學生去感受一位老者站在高山瞭望家鄉的心情。在教艾青的《我愛這土地》時，我就采用深厚而強烈的語氣，把學生帶進了文本，走近了作者，也走進了那苦難的年代，學生的情感也得到了升華。同時，在課堂教學中的各個環節要巧妙地銜接。如在一堂《道不盡的母愛》的綜合活動課上的各個環節中我用得體的語言進行銜接，課前導入“同學們，生活中媽媽無微不至地照管著你，那是你的幸福，也是媽媽的快樂?！笨赐晷侣勔曨l《暴走媽媽，捐肝救子》后，我又適時地進行引導說:“是呀，有人說:‘女人是脆弱的，但母親是最堅強的。’每個母親為了自己的孩子可以獻出一切，甚至是生命。”實踐證明，教師妙語連珠，使教學語言如出我口，如出我心，就能讓學生頓生欽慕之心。就能激發學生潛在的學習機能，從而深入地去體會作者在文中所表達的情感，起到事半功倍的效果。

二.音樂渲染誘其情

音樂家冼星海說過:“音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐?！毙蕾p節奏歡快的音樂能讓人心情愉悅;聆聽優雅舒緩的音樂能使人心情舒暢，而聽曲調低沉的音樂能讓人憂郁傷感。讓音樂走進語文課堂，就很容易在情感上喚起學生的共鳴，從而去激發學生的情感體驗。

在上《斑羚飛度》時，我選擇了鋼琴音樂，音樂響起就聲聲叩擊著學生敏捷的心靈，那震顫的和聲旋律，仿佛是為生命奏起的偉大詩行。學生就被深深地吸引，學生的情感閘門就被打開了。在上蘇軾的《記承天寺夜游》時，我選擇了一首古曲，那古樸的語言，配上古色古香的古琴和古箏的音樂，一個個文字就像一幅幅漸漸打開的畫卷，清晰地投射在學生的心海，學生不覺吟哦起來，心神為之所動。在上《春酒》這堂課時，我選擇了一首《鄉思》的輕音樂，讓緩緩的輕音樂流淌在教室里，把學生帶進那輕柔而又纏綿的鄉愁中，誘發了學生對鄉愁的體驗。實踐證明，“只可意會，不可言傳”的文字，就可用音樂來傳達，使語言與音樂相輔相成，相得益彰，讓學生共同感悟文章的精妙，從而去激發學生的情感體驗。

三.品味朗讀悟其神

《語文新課標》指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！泵恳黄恼露际亲髡咔楦谢顒拥耐庥^和升華，這就需要師生動情地朗讀，唯有這樣，才能帶著學生敞開心扉地與文本對話，與作者的心靈共鳴。

在上縣德育滲透課《犟龜》一文，我沒有過多地講述課文，而是引導學生去反復品味朗讀小烏龜的三句話:

A、“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的?！?/p>

B、“很遺憾，我的決定是不可改變的。”

C、“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的?！?/p>

只問這三句話的語氣一樣嗎?讓學生在反復朗讀中去揣摩理解小烏龜的倔強，體會作者的心聲。

在上《紫藤蘿瀑布》時，我就用讀來帶領學生走進文本，讓學生反復去品讀其中優美的詞句，去體會紫藤花盛開時的熱鬧和茂盛。學生也在不斷地品讀中感受到作者的精神世界，學生的情感也隨著升華。同樣實踐證明:學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗，環環相扣，不斷提升自己的情感體驗，從而悟出其中的神韻。

當然，作為老師在課堂上首先要創設一個和諧平等的課堂氛圍，這是激發學生情感體驗的先決條件。心理學家威廉·杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！蔽覀兘處熤灰芭踔活w真心”，定能收獲一片森林。用我們的真誠去澆灌孩子稚嫩的心田;用我們的智慧去潤澤孩子五彩的花蕾。讓我們蕩起語文之槳，泛起孩子的情感漣漪吧!

李雪飛，教師，現居浙江象山。