基于同儕語言的語文課堂教學模式探究

一.教學模式的概念及其特征

教學模式最早由美國學者喬伊斯和韋爾作出界定:試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型①。顧明遠先生認為:教學模式特指反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構②。楊小微則認為教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系(同①)。從以上幾個概念可以歸納出教學模式的幾點特征:1.教學模式在教學理論與教學實踐之間，處于中介的地位。2.具有針對性，反映的是特定教學理論。3.具有簡明性，是邏輯輪廓或方法論體系而非細節。4.發展性，與“某種教學任務”、教學實踐相連，僅為相對穩定，會隨教學任務的變化而發展。5.操作性，它是具體的教學活動結構，對教學有組織、設計和調控的作用。6.整體性，是“一整套”的，而非零散的。

二.教學模式建構的基本要素

教學模式的建構是一個逐漸深化和發展的過程。模式建構主要包括以下幾個基本要素:

1.理論基礎。指教學模式建構所依據的教學理論或思想。它是教學模式深層內隱的靈魂和精髓，反映了教學模式的內在特征。

2.教學目標。指所能達到的教學結果。任何教學模式都是為完成特定的教學目標設置的。教學目標在教學模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素有制約作用。

3.操作程序。指教學模式在時間上展開的邏輯以及每個步驟的主要做法等。教學模式都有一套獨特的操作程序或步驟，它是基本的和相對固定的，而不是僵化的或一成不變的。

4.實現條件。指促使教學模式發揮效力的各種條件(教師、學生、教學內容、手段、時間和空間等)的最佳組合和最好方案。它必須是確切的，具有可操作性。

5.評價方法。每一種教學模式一般都有適合自己特點的評價方法和標準，這樣才有規可循。

一般來說，只有具備了以上五個方面，才算嚴格意義上的教學模式③。

三.基于同儕語言的高中語文課堂教學模式建構的特殊原則

語文課堂教學中的同儕語言是指課堂教學環境中的學習共同體成員，即學生群體，他們通過語言進行交往，這種交往性語言即同儕語言，它是最具生成性，也是最容易被忽視的課堂信息④。同儕語言包括三個部分:一是學生的答問述意信息，二是學生課堂討論信息，三是學生的質疑提問信息⑤。

1.以建構主義教學理論為基礎，以建構主義課堂的指導原則為基本的指導原則。例如:“提出相關問題、征求并重視學生的意見、課堂活動挑戰著學生的假設、圍繞主要原理和重要觀點建構課堂、在日常教學活動中評價學生的學習情況⑥。”基于同儕語言的高中課堂教學模式要提出中心主題、重視學生的觀點、圍繞重要觀點聯系已有的知識和經驗、以學生的課堂活動狀況評價學生的學習情況。

2.以同儕語言為課堂活動的主要構成。依據本論題的特性，同儕語言是語文課堂教學素材性資源中最重要的一部分。高中生的同儕語言內涵和層次性更豐富，以它為課堂活動的主要構成，將會最大程度地幫助高中生建構新的經驗和知識，從而形成語文建構主義課堂。

3.每一位學生都要參與。課堂中，師生是平等的，每一位學生是平等的，每一位的同儕語言都同等重要，都是他們建構新經驗和知識的重要素材，因此本論題中的教學模式要求每一位學生都參與。

四.基于同儕語言的高中語文教學模式探究

1.演講模式

(1)教學理念:語文演講教學模式首先來源于建構主義教學理念。通過寫作與演講來建構學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗以及社會責任感。其次，來源于言語形式教學理念。語文的本質是言語性，因此語文課實質是言語實踐課，言語實踐不僅要重視言語形式，還應重視言語形式傳達的精神內涵，即學生精神經驗的豐富，個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養的加深。

(2)教學目標:通過寫作和演講綜合訓練學生的書面表達能力和口頭表達能力，并鍛煉每一位學生的膽量。

(3)操作程序:它由六到七名學生的演講組成，學生成為課堂主角，教師成為串連式的次要人物。演講課的時間和周期:在時間上，演講課由通常的課前五分鐘時事交流發展而來，被擴展為整整一節課，它為學生口頭表達能力的集中訓練提供了完整的平臺。演講課兩周舉行一次，持續一學期或一學年，這種周期使它成為了高中階段基礎型課程的組成部分。每學期結束，舉行每組推選的最佳演講手的PK大賽，這又使它成了學生喜愛的一項活動。演講課的內容:主要圍繞二期課改的關注焦點，涉及學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗以及社會責任感等方面，設定的題目如《慕人不如慕己》、《差別不完全在于天賦》、《做人當如山》、《不要讓城市失去記憶》、《彎路上的風景》、《不要被細節捆住手腳》、《無限放大有限的價值》、《讓生命充滿彈性的魅力》、《讓補丁高貴》等等。

(4)實現條件:文章由教師命題、學生獨立寫作、教師審稿、學生修改這幾個步驟來完成。值得一提的是教師審稿是保證演講課質量的關鍵性環節，它給學生提供了獲得個別寫作指導的機會，又顯示出教師在演講課中的價值。

(5)演講課的評價:實行10分制打分，分值圍繞演講內容(4分)、表達(4分)、儀態(2分)三部分展開，在演講內容中又細分為觀點、材料、思路、表達，表達又細分為普通話、流暢度、準確度和儀態，儀態又細分為表情和體態。這樣細分的結果，培養了學生演講的公眾意識。

2.討論模式

(1)教學理念:討論課模式教學首先建立在“改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式”的二期課改的理念之上。其次根據建構主義教學理念，對事物的認識需要學生利用已有的經驗和知識建構新的經驗和知識。最后，“同儕互助”的理論，使學生由課堂教學的個體發展走向互助與合作。

(2)教學目標:兩個或兩個以上的學生針對共同關注的問題分別提出觀點，經過互相分享觀點或者互相批判觀點，最終達到對觀點多角度、多層次理解的過程，同時也培養了參與者對不斷出現的不同觀點作出正確評判的能力。

(3)操作程序:首先，在上討論課的前一周(至少一周)，要保證每一位同學能同等地獲得相關資料，因為只有充分地了解材料，才能有效地提出議題，這是上好討論課的先決條件之一⑦。其次，要在眾多材料中提煉出核心議題。核心議題確立得是否準確，關系到討論課上同學們參與討論的積極性。因此確立核心議題，需要調研。最后，討論課要設立預熱階段。討論課開始的十分鐘，由于同學們的興奮點還未能及時地從上節課轉移下來，所以往往處于冷場狀態，這就需要有人做預熱導引。教師可以事先請幾位同學針對核心議題做導引發言，形成討論態勢，以激發其他同學的討論熱情。

(4)實現條件:有三點需要注意:首先，老師的角色:討論課中教師的角色是多變的，他有時可以是討論的主持人，有時可以是討論的參與者，有時也可以成為課堂中消極討論者的有效鼓勵者。其次，討論中的沉默:面對討論中的沉默，應有的態度是允許它、從容地對待它，因為討論并不意味著不停地說話。激烈討論中的沉默，并不是無話可說的表現，而恰恰是討論者針對不同看法綜合處理、深入思辨并積極組織語言的過程。在激烈的討論之后，教師給同學們3-5分鐘的沉默時間，將更有利于討論的進行和控制討論課的節奏。可以這樣說，踴躍的發言和思考時的沉默是討論課不可缺少的兩部分。最后，核心議題至關重要，討論課教學模式在語文學科上的使用核心議題一般涉及三個方面:a.多義性主旨的歸納。我們在高二年級組織過關于微型小說主旨探討的討論課，在下發的15篇微型小說中，同學們最后把目光集中在一篇匈牙利作家依·沃爾克尼的微型小說《一位國會議員的發言》上，它主旨的多義性引發了同學們討論的興趣。有人說這篇小說是指責當時的匈牙利政府官員把法律當成兒戲，有人說這篇小說提出政府官員要以身作則，還有人說小說諷刺了匈牙利當時可笑的法律制定過程等等，可謂眾說紛紜。b.詩歌藝術手法鑒賞。詩歌是文學藝術中最精練的文學體裁，它要求用最精練的語言傳達最豐富的情感，這就決定了一首優秀的詩歌中必然使用了多種藝術手法。這種特征為討論課課型提供了條件。我們以余光中的詩《春天，遂想起》為例，同學們討論出8種藝術手法，它們是反復、排比、象征、間接引用中國古典詩句、雙線結構、時空交錯、用典、寫作順序為時間順序等。在討論的過程中，同學們體會到藝術技巧是如何幫助情感表達的。C.材料多角度論點的提煉。我們以高二課文《<新序>二則》中的《宋人有得玉者》為材料，訓練學生多角度提煉論點，從而設立了一節討論課。最后同學們總結出“文中有幾個人，就有幾個角度”的立論經驗，提煉出以下幾個觀點:從獻玉者角度，認為人人皆以財為寶;從子罕的角度，認為做官要廉潔和要尊重他人的價值觀;從長者的角度，認為精神之寶可貴;從作者的角度，認為從選擇可看出價值取向;最后根據注解(20)，認為子罕具有助人為樂，成人之美的品德。語文討論課這一課型能使學生通過交流磨練思維的豐富性和語言的感知力。

(5)評價方法:是否能復雜問題簡單化、含糊問題清晰化的過程，是否能培養起合作學習和尊重他人的意識。

3.頭腦風暴教學模式

(1)教學理念:頭腦風暴法(brainstorming)的發明者是現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯·奧斯本，他于1938年首次提出頭腦風暴法，brainstorming原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂現象，病人會產生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。其可分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法。這是一種集體開發創造性思維的方法⑧。

頭腦風暴法運用到語文課堂教學中，依然根據建構主義理論，利用已有經驗和認知，運用同儕語言，在集體中進行獨特性甚至創造性意義的建構。

(2)教學目標:學生在聯想反應、集體熱情感染、個人競爭意識與個人表達欲望的作用下，能對中心議題獨立思考，產生具有獨特性的闡發，鼓勵具有創造性的闡發。

(3)操作程序:a確定中心議題:課前確定一個中心議題，課前不通知任何一位同學關于議題的內容，以保證課上注意力的集中。b課前分組:頭腦風暴法一般8——12人為宜，通常一個班級40人左右，因此要分成2人一組，每組一次一人發言，下一次另一人發言，以確保每位同學的發言機會。c明確分工:要推定一名學生主持人，1～2名記錄員(秘書)。主持人的作用是在頭腦風暴式語文課開始時重申討論的議題和紀律，在發言進程中啟發引導，掌握進程。如通報討論進展情況，歸納某些發言的核心內容，提出自己的設想，活躍課堂氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言高潮等。記錄員應將同學們的所有設想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓所有同學能夠看清，記錄員也應隨時提出自己的設想，切忌持旁觀態度。d發言紀律:根據頭腦風暴法的原則，規定幾條紀律，要求同學們必須遵守。比如要集中注意力積極投入，不消極旁觀;不要私下議論，以免影響他人的思考;發言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋;與會之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。e整節課教師不作任何評價，評價根據記錄下節課進行。

(4)實現條件:a議題要有挑戰性。它既能對學生現有思維造成沖擊，又能以廣闊的社會、歷史、文化作背景，任由學生的思維馳騁。此類議題來源有兩類:一種是課內:例如擇取《孔雀東南飛》中的蘭芝歸家片段“入門上家堂，進退無顏儀。阿母大拊掌，不圖子自歸:‘十三教汝織，十四能裁衣，十五彈箜篌，十六知禮儀，十七遣汝嫁，謂言無誓違。汝今何罪過，不迎而自歸?’蘭芝慚阿母:‘兒實無罪過。’阿母大悲摧。”古文有繁簡相宜、言簡義豐的特點，請學生根據此段內容聯想，利用已經學過的各種手法使畫面豐富，從而體會古文的特色。試驗下來，學生運用添加人物、行為、語言、心理、神態、環境景物等手法重塑了畫面。一種是社會話題:例如社會上男子對知識女性曾有過這樣的評論:“大專生是小龍女，本科生是黃蓉，研究生是趙敏，博士生是李莫愁，博士后是滅絕師太，碩博連讀更可怕——是傳說中的東方不敗。”這段評論有著深刻的歷史文化和社會心理背景，給學生的發言提供廣闊的天地，既可以從歷史與現實中女性地位、語言的文學文化背景、也可以從男子心態等角度發言。b議題課上宣布，課前不得公開。頭腦風暴教學模式要求學生在集體中獨立思考，因此議題保密是必要的實現條件。

(5)評價方法:第二節課評論，從發言的新穎性和深度進行評價。

參考書目:

①楊小微主編《現代教學論》，陜西教育出版設出版，2004年7月第一版

②顧明遠:《教育大辭典》(第一卷)，上海教育出版社1990年版

③葉茅樟著《新課程與語文教學模式的建構》，福建師范大學優秀碩士論文，2006年10月

④劉曉偉《同儕語言的生成價值與開發策略》，語文建設，2008年第2期

⑤區培民《語文課程與教學論》華東師范大學出版社，2003年9月第1版

⑥[美]布魯克斯著，《建構主義課堂教學案例》，中國輕工業出版社.2005.1

⑦[美]StephenD.Brookfield、StephenPreskill著《討論式教學法》，中國輕工業出版社，2002年第一版

⑧MBA智庫百科，http://wiki.mbalib.com，2009年8月17日

金莉，華東師范大學教育碩士，上海同濟大學第一附屬中學高級教師。