語文課型多樣化的思考與實踐

語文課型，就是語文教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構;也可以說，一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。課型的劃分沒有嚴格的標準，我們可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行“命名”。如我們可以說某一節課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在于我們看課的視點不同。

一.語文課型單一的現狀 在真正的日常教學之中，課型研究始終是一個比較薄弱的環節。筆者留心這么多年來的科研課題，極少看到有課型研究的實用課題，更少看到課型研究的優秀成果，很難見到關于課型研究的學術專論，關于課型研究的研討交流活動，更是少之又少。占據語文課堂的依然是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型。由于傳統的課型慣性巨大，人們對新課型，沒有得到應有的肯定。這就導致了課型研究滯后于教學改革、滯后于教材改革的后果。

二.語文課型多樣的必要 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標在“總目標”中說道:(學生要)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。新課標在“教學建議”中還說道:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果我們的語文課型還處于單一的狀態，如何適應新課標的要求?如何讓學生的語文素養與語文能力得到全面的提升?

三.語文課型多樣的實踐 語文教學的理念越來越先進，語文教學的思想越來越明確，語文教學的內容越來越新穎，語文教學如果只在講讀課、析讀課、串講課等傳統課型的籠子之中，這樣的語文教學只能是一潭死水，無生氣，無活力，只能讓語文教學備受煎熬，教師職業倦怠，學生興趣盡失。為了讓語文課更吸引學生，成為提高學生綜合能力的磁場，筆者除了嘗試朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型這些我們比較熟悉的課型之外，還嘗試了以下課型:

1、語文活動課——其課型任務是將語文能力的培養融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動之中，開拓學生學習語文的天地，將學生的興趣愛好引人學習語文的廣闊視野，以培養學生個性和發展學生的能力。如成語接龍比賽，經典詩文吟誦比賽，演講比賽，經典臺詞配音比賽，辯論賽，課本劇表演等等。

2、快速閱讀課——其課型任務是利用語文學習的資源，訓練培養學生快速、準確、科學、有效地獲取信息、整理信息的能力。提供給學生快速閱讀材料，規定了時間，有效提高了學生快速捕捉信息的能力。

3、獨立閱讀課——其課型任務是培養學生獨立閱讀的能力，讓學生在自主的閱讀中注重情感體驗，積累豐富的材料，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，發展自己的閱讀個性。每周有一節獨立閱讀課，學生根據自已的興趣，選取自已喜歡的作家作品，進行深度閱讀，并做讀書筆記，定期進行交流。

4、思維訓練課——其課型任務是培養學生的思維能力，指導學生運用比較、分析、歸納等方法進行閱讀中的發現，發展學生的觀察、記憶、思考、聯想能力，激發其想象力和創造的潛能。如把描寫梅的文章集中在一起，讓學生比較不同的立意，不同的表達。如把一組哲理詩，隱去作者表達情理的詩句，讓學生在反復吟誦中思考填寫，然后和作者進行比較。如進行小小說續寫展示等等。

5、探究性學習課——其課型任務是在學生的閱讀實踐中培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，初步訓練學生多角度的有創意的閱讀能力，并指導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。如在教學經典老篇目《我的叔叔于勒》時，人們往往從人與人之間關系去解讀這篇文章，人們對菲利普夫婦的認識往往定位于虛榮與冷酷，但有這樣一個內容引發了筆者的思考，于勒從始至終沒有與菲利普夫婦正面接觸，于勒的設計究竟是為什么?菲利普夫婦想尊嚴地活著，究竟是更應該同情還是更應該批判?這樣的探究把學生的思維激活了!

鄧曉麗，教師，現居廣東深圳。