作文聊天課開設的實踐與思考

為改變教師“主宰式”、“一言談”的作文課堂教學固有模式，還其學生應有的“話語權”，一種生動而鮮活的作文課堂教學新課型——作文聊天課，應運而生。

作文聊天課旨在創設一種民主、開放的教學氛圍，以“聊”為載體，以“寫”為目的，為學生搭建平等、自由的交流平臺，讓學生在談論、交流、思辯中獲得愉悅的快感，綻放個性，暢所欲言，從而達到情動而辭發，激發寫作的興趣和欲望，以提升學生的語文素養。它既是一種教學的呈現形式，更是一條素質的提升途徑。我認為，在當前語文的大環境下，倡導作文聊天，不僅僅是改革課堂形式，更重要的是它可以彰顯語文學科無與倫比的魅力。

一.豐富多彩的聊天形式

作文聊天課之所以生動而鮮活，緣自于其形式的多樣，不拘一格，在實施教學中以下幾種是行之有效的。

(一)主客聊天法。這種聊天形式原先是按小組的座位或寫作水平來組建，故又稱小組聊天法，一般6-8人。各小組圍繞一個話題各抒己見，最后形成結論。后以自選形式，學生根據自己欣賞的作者而投其“麾下”，成其為“粉絲”，組成“主客聊天室”進行聊天。

(二)對抗辯論法。此聊法是讓學生圍繞同一辯題，以正反兩方，運用辯論的形式陳述己方觀點，并力求駁倒對方論點的一種作文聊天形式。它有明確的論辯目標，重視學生的主體性和實踐性，有利于培養學生“學、思、辯”等語言綜合素質，鍛煉其為文能力。

(三)跟帖評論法。所謂跟帖評論法，就是在學校電子閱覽室，通過班級博客群進入學生各自開設的博客或教師的博客，圍繞同一話題或寫作的某一問題，以跟帖的形式，各抒己見，展開評論，即時交流，達成共識。其優越性顯而易見，一則是現代教育設備的運用，學生喜歡;二則可多人同時聊，節省時間;自話自說，符合新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

(四)創設情境法。學生寫作怕的是無“米”可炊，創設情境則是造“米”的有效方法。創設情境“聊天”，就是通過創設實有的或虛擬的情境，引導學生入情入境，實現寫作時如見其人，如聞其聲，即身臨其境，達到言之有物和有序的目的。實有情境的創設是先帶學生到現實生活中去，如敬老院、觀賞藝術節等，回到教室后先“再現”活動場景，然后有指導性地開始聊。虛擬情境的創設可借助媒體視頻音頻，如一張圖片，一段錄音，一個故事片斷，再激發學生興趣，進而“開聊”。創設情境有利于學生聯想和想象，對打開思路，充實材料，做到言之有物，大有裨益。

此外，還有以閱讀材料為基點，多角度多輻射地引發作文欲望的“閱讀作文聊天法”，還有讓學生圍繞一篇文章全方位點評，也可以圍繞一個共同主題，選擇多篇文章比較“聊”的“作文評點聊天法”。

二.“鬧”而有序的聊天環節

作文聊天課雖給學生提供一個輕松、愉悅的氛圍，但并不是“隨心所欲”、“放任自流”，為提高課堂教學的實效性，它有一個基本的流程。

(一)課前導入，明確目標。根據本堂課確定的“聊”的內容，精心設計導入法，以激發學生興趣，同時，明確寫作目標。

(二)設置情境，“組織”成形。從學習目標出發，設置一定的情境，為聊天的順利開展醞釀好情緒，并完成一定的組織形式，如雙方對抗式，主客聊天式等。

(三)交流爭辯，暢所欲言。在“主聊”或“樓主”的主持下，所有成員各抒己見，并及時作好記錄。

(四)形成觀點，分類整理。對所聊的內容，進行大體整理歸類，特別是“聊”出共同點的方面，對于無法統一的認識，提交班內或教師指導。

(五)適時點撥，布置任務。聊天課中學生應充分發揮“主體性”作用，而教師更應發揮“主導性”作用，對學生疑難問題適時點撥，對于偏離學習目標的要及時調控，“聊天”是手段，“寫作”是目的，在激發學生興趣，打開學生寫作思路后，教師要趁熱打鐵布置寫作任務。

三.雅俗兼備的聊天內容

“生活即語文”，大語文觀決定了聊天的內容豐富多彩。歸其類，主要有以下幾種。

(一)生活哲理類。生活中的一個故事，一個人物，一項活動，一件藝術作品都可成為感情哲理的切入點。博大精深的中國文化，能引發學生思考的故事俯拾即是;豐富多彩的社會現象，比比皆是;社會熱點問題大至“戰爭”，小至“追星”現象，都可成為寫作的素材。

(二)寫作技巧類。作文不能回避“寫作技巧”，立足學生，讓學生從自己感悟出發聊文章的構思立意，布局謀篇，語言運用，往往感觸頗深，起到事半功倍成效。

(三)綜合實踐類。語文綜合性實踐活動是新課改的一大亮點。教材中安排的綜合性學習內容成為寫作聊天課的源頭活水。其內容往往涉及語文應用的各個領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，又能給學生具體生動的感受，對調動學生的學習和寫作興趣很有幫助。

四.務必遵循的聊天原則

有效實施作文聊天課這種新課型應切實遵循以下原則:

(一)主體性原則。作文聊天課只有真正確定學生的主體地位，才能增強學生的主體意識和積極主動性，才能確立學生獨立人格，并產生濃厚興趣和強烈的激情，出現“爭聊”的熱鬧場面。

(二)民主性原則。民主、開放、寬松的“言語”環境，能消除學生“自閉”現象，給學生以更多的尊重、理解和寬容，可以使每一個學生(包括被視為后進生的學生)提供了一個自我展示，自我發展的舞臺，學生可以在平等、寬松、民主、融合的氛圍中，聊出自己的真情實感。

(三)激勵性原則。同一個班的學生程度不一、性格各異，特別是語言表達不夠強的學生，哪怕開始只聊出片言只語，也應不吝惜溢美之詞，應樹立起學生的信心。當然激勵并不是無原則“吹捧”，學生存在的問題和不足仍應指出，誠如葉圣陶先生所說:“批評不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”

(四)循序漸進原則。作文聊天課是一種“以說代寫”的表現形式，鑒于學生個性差異、年齡差異、年級差異，需要一個循序漸進的過程。就年級差異而言，從學生的程度上看，先讓學生有話可論，說身邊的事，經歷“仿說——聽說——看說——會說”的過程。從七年級到九年級整體安排而言，要統籌經營，形成一個層次清楚、螺旋上升，由片言只語到滔滔不絕，從易到難，要符合學生的認知規律，

五.收獲頗豐的聊天效果

作文聊天課的實施促進了學生的發展，其表現如下:

(一)激發了學生寫作興趣。“我口表我心”，讓學生有話可說，有語可寫，喚起了學生的學習興趣和熱情，增加了作文課的吸引力，呈現了“輕輕松松聊作文，快快樂樂寫作文”的局面。

(二)提高了語言表達能力。葉圣陶說:“從生活中找到了語言，語言就有了根。”聊天課中，學生的繪聲繪色，盡情展現;你說我評，人人參與;觀點迥異，唇槍舌劍等等，既充分調動了學生的參與意識，又提升了學生口頭和書面的表達能力。

(三)積累了豐富的寫作素材。作文聊天課能積極引導學生密切聯系生活實際，解決了學生無語可說的難題，同時在聊天中達到了信息交流、資源共享。

(四)提升了全體學生的語文素養。教育心理學表明:一個成功常常導致另一個成功。作文聊天課給學生提供了一個開放的、熱烈的學習氛圍，為學生搭建了一個自我表現，交互學習的平臺，并發生了個體與群體的交互影響，使學生聽、說、讀、寫能力得到有力地提高，語文綜合素養也得到極大提升。

徐海金，西華師范大學教育碩士，現居浙江東陽;陳樹生，西華師范大學教授。