在閱讀中積累

《語文課程標準》明確規定小學生背誦優秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量六年不少于150萬字，并著重指出“語文教學要注重語言的積累”，從而開發潛能，培養個性，“從整體上提高學生的語文素養”。那么，怎樣才能引導學生在學習語文的過程中完成閱讀積累的目標?通過自己的實踐，我認為可以從以下幾個方面著手，使之得以實現。

一.在朗讀中積累

讀是思的憑借，是悟的前提，讀是說的儲備，是寫的基礎。多讀才能迅速有效地培養語感，多讀能促進學生對課文的理解，領悟遣詞造句之妙，學習布局謀篇之法。例如《鸕鶿》一文中，“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。”作者為什么不用掃、擦，學生思考之后就會回答，如果用掃或擦，會因為用力過猛傷害鸕鶿的腳，“抹”字表明漁夫用力輕并且充滿了對鸕鶿的關愛，所以在讀的時候學生自然會把“抹”字讀的輕一些。在讀當中學生就積累了準確、生動的語言。對于小學生而言，只有在朗讀中才能感受作者的語言，領略作品的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態，理解言外之意并與作者產生感情上的共鳴。如果每一篇課文都能熟讀精思而能成誦，學生的語感一定會增強，同時也積累了語言。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學生看作一種享受而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切，希望早一點能背誦而自然達到純熟的境界。”學生在理解、感悟的同時就把這些精彩語句或片段背下來，儲存在“大腦”這個資料庫里，這是積累最易得益的途徑。

二.在自主探究中積累

探究式的學習方式主要特點是:在教學過程中引導學生自己在讀書時發現問題，提出問題，在師生、生生、生本對話中解決問題。它是在某種需要或欲望的驅使下，在興趣、愛好的支配下主動獲取知識。自主探究是形成個性化生成的良好條件和環境。只因為這樣，所獲得的知識易內化，印象特別深，不易被遺忘。顯然，這種學習方式有助于提高積累的質量。另外，這種學習方式本身亦是積累的對象，讓學生在學習中學習并運用這種方式進行學習，逐步形成能力。如在教《鳥的天堂》一課時，有一句“太陽已經落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。學生在此發現問題了:“紅霞”怎么說是“一段”?是啊，“一段紅霞”是我們很少講的，我就讓學生回家后留意，傍晚的紅霞何時是一片，何時是一段，何時是一抹，并引導學生看看早晨的紅霞是怎樣出現的。學生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時和剛落山一會兒紅霞是一片，面積大;當太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多;當夜幕快要降臨時，紅霞是一抹，停留的時間特別短，并有幾位學生講了早晨看日出的所見，所感，再與以往讀的《海上日出》、《日出》作比較。你瞧，這樣的積累不僅有效而且內容豐富。

三.在練筆中積累

寫是將自己在閱讀中形成的思想觀點、價值取向以及表達方式以書面形式進行表達，是語文實踐活動的最高境界。在閱讀中所積累的東西，有的是模糊的，似懂非懂的，有的是印象不深的。通過寫，使閱讀中所形成的積累更加明確，印象更加深刻。所以，寫又是促進閱讀積累進一步內化的方法。讀寫結合是提高積累質量的最傳統的也是最有效的方法。如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己:青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，我設計了這樣幾個問題:這句話把興安嶺當作什么來寫?你認為這樣的寫法好嗎?好在哪里?我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境:作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求:你能運用這種手法描述一種事物嗎?由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求:水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感;水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話;水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好!“你瞧，那條銀鯉渾身銀亮，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了……”“一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

江巧燕，教師，現居福建閩清。