對新課標教材寫作教學要求的理解

請看一篇學生習作《捍衛漢語》中的一段:“如今，漢語似乎被人們丟棄在遺忘的角落。在肯德基、麥當勞等外來快餐文化橫行中國的時候，外來語言也極大地沖擊著漢語的地位。漢語，我們的母語，如今已愛莫能助岌岌可危，等待我們的捍衛。”這段的觀點是“漢語等待我們的捍衛”，可是，漢語的現狀如何?哪些方面岌岌可危?岌岌可危到何種程度?這些都缺乏必要的材料支撐。修改后添加了:“據中國語言學會的調查，在如今成千上萬的注冊商標中，有百分之五十是‘洋’商標，采用外語名稱固然無可厚非，可怕的是那種崇洋媚外的心理。大學語文不及格無所謂，但英語四級過不了卻拿不到畢業證書，制度的畸形使如今很多的學子畢業后寫文章是漏洞百出”，這些材料足以證明觀點，這一修改，材料就豐富了，內容也充實了，文章說服力也增強了。

修改前那種“言之乏物”的現象，在作文中屢見不鮮。為解決這一問題，課標教材一改大綱教材從“怎么寫”到“寫什么”的編排，按從“寫什么”到“怎么寫”編排，用“話題”溝通“物”與“文”。如課標教材必修1第三個作文專題《人性光輝——寫人要凸顯個性》，與大綱教材第二冊第一個寫作單元《寫出人物的個性》，要求一樣，但編排不同。大綱教材先進行寫作指導，如選材要恰當、要有真實生動的細節，再進行寫作練習，題目自選，這種編排比較注重寫作理論的學習。課標教材先提出話題，明確“寫什么”;再對“寫什么”進行分析，在分析過程中帶出“怎么寫”，加以點撥，最后在“寫什么”范圍內，設計若干參考題，讓學生選練，這種編排更加注重寫作實踐的體驗。

同時課標教材更注重寫作與閱讀的緊密聯系，在探討話題時，提到梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，“一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，“‘啟超沒有什么學問——’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍!’”，“先生的講演，……真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”寥寥數語就刻畫出梁啟超先生謙遜而自負，穩健而瀟灑，才華出眾，學識淵博的鮮明個性，以及風趣幽默的演講風格。結合學生學習過的課文，啟發他們對話題的理解，了解“寫什么”。

在寫作練習中，課標教材的選題設計，更多樣化，更注意豐富學生的生活經歷和情感體驗;強調責任感和科學理性精神的培養，著重強調“表達真情實感”，要求也更具體。大綱教材有三個選題，要求從幾個方面表現人物的個性，有真實的細節，比較籠統。課標教材有五個選題，要求十分具體。如“到街道、市場觀察賣貨的、推車的、修鞋的……抓住某個人特有的動作，把他連貫的動作寫下來。要表現出敬業者的個性。”讓學生從象牙塔走進現實生活，去觀察現實中的百姓生活，去感受普通人不普通的精神品質。這樣，學生更容易寫出貼近生活的文章。如“寫一位老人，側重描繪歲月滄桑刻在他手上、臉上、身上的烙印，通過合理想象，猜測他的人生經歷。要寫出他的個性，表現他的人性美。”讓學生走進滄桑老人，通過觀察、訪問、交談，了解往昔歲月，更珍惜今天這來之不易的美好生活，并勇敢擔負起新時代的使命，從而增強了學生的歷史使命感和社會責任感。如“一個與眾不同的人往往被認為是‘怪人’。也許你對他有獨到的觀察和認識，你發現他‘怪’的背后有一些閃光、積極的東西。把這個人的閃光之處寫出來。”訓練學生獨到的眼光，培養學生客觀理性地認識人的精神品質。這樣，學生的寫作才能日趨個性化，才能富有創意，更具創造性。

可見課標教材提出的話題探討，先讓學生明確“寫什么”，降低了學生審題的難度，讓每個學生都能下筆實踐，下筆有寫的，再去想“怎么寫”的問題。畢竟同一話題，可供借鑒的方法很多，所以，寫作方法要慎重選擇，否則會弄巧成拙。這既遵循了寫作教學的基本規律，又更努力適應了當今高中生的身心發展，體現了以學生為本，立足學生終身發展的教育宗旨。因此，課標教材的“話題”，在溝通學生寫作過程中的“物”與“文”時，起到了十分關鍵的作用。那么，在運用“話題”溝通“物”與“文”，進行實際寫作教學的過程中，我們該如何具體做呢?在此談幾點不成熟的想法。

在探討“話題”時，讓學生自主合作探究，這樣得出的認識更貼近學生生活實際。學生是成長發展中的人，正值青春年少的他們，思維活躍，容易接受新思想、新事物，所以，他們的認識并不是停留在初中階段，也不一定和你以前的學生相同。那么，我們的認識也要與時俱進，既不能過低地估計了學生的能力，否則會抑制學生的發展;也不能過高地估計了學生的能力，否則會讓學生產生畏難情緒，應該立足學生當前的認識水平，適當引導學生深化認識。如探討個性，可以結合閱讀中的人物形象進行。如《沁園春·長沙》中毛澤東的豪邁激情，《大堰河——我的保姆》中大堰河的勤勞、善良，《燭之武退秦師》中燭之武的智慧、忠誠、勇敢等。這些學生容易認識，但如《巴黎圣母院》中神父弗羅洛的人性，學生通常看到他道貌岸然和邪惡的一面，而忽視他的另一面，如讀書勤奮，品學兼優;潛心研究，有科學獻身精神;撫養、教育弟弟，收養卡西莫多，幫助窮詩人甘果瓦，有愛心，有責任感。其實，他也是一個可憐的犧牲品。這些就需要老師引導學生客觀理性地認識，從而深化學生的認識，培養學生的辯證思維能力。

在借鑒“寫法”時，可以結合學生熟悉的形象，讓學生自己去發現，得出這些形象是如何塑造得栩栩如生，給人留下深刻印象的。如《記念劉和珍君》中“始終微笑著，態度很溫和”，學生能看出是用細節描寫來表現劉和珍的溫柔善良;《荊軻刺秦王》中“秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰……”，學生能看出是用神態描寫來表現秦武陽的膽怯，用動作描寫和語言描寫來表現荊軻的機智勇敢，同時也運用了人物之間的對比反襯;《孔雀東南飛》中“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”，學生能看出是用外貌描寫和動作描寫來表現劉蘭芝的溫柔美麗。通過熟悉的實例作參照物，學生更容易模仿借鑒。

在練習“寫作”時，針對不同的題目，選擇最佳的寫法。如“到街道、市場觀察賣貨的、推車的、修鞋的……抓住某個人特有的動作，把他連貫的動作寫下來。要表現出敬業者的個性。”這個題目，就要側重人物的動作描寫，表現人物做事認真，工作兢兢業業、任勞任怨。當然，用嗓音工作的職業，如公交車上的售票員，少不了語言，必須對他們進行突出的語言描寫;對需要聚精會神工作的職業，如醫生、科研人員，還必須對他們進行必要的神態描寫。總之，要根據不同的人，選擇不同的描寫。人物的肖像描寫和外貌描寫，要如羅中立的油畫《父親》一般，給人如見其人的感覺。這樣的描寫讓人自然地想象到這位老人曲折而坎坷的人生，為了生活奔波操勞，夙興夜寐，靡有朝矣，歲月的風霜，留下難以撫平的溝壑，橫流的老淚閃耀著人性的光輝。

張少莉，教師，現居湖北紅安。