關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)的探究

語(yǔ)文教材包含著豐富的人文精神，以其與生俱來的思想性、人文性、綜合性等學(xué)科特點(diǎn)，很容易創(chuàng)設(shè)“走近學(xué)生心靈，拉近師生距離”的教學(xué)環(huán)境。因此，如果能夠充分從本學(xué)科教學(xué)的各個(gè)角度思考和挖掘、創(chuàng)設(shè)情境與巧妙引導(dǎo)，將會(huì)重新燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，從而達(dá)到“育人心靈”、“輕松、快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用、整合本學(xué)科的各種資源，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并適時(shí)地施以必要的情感教育便有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一.深入挖掘教材內(nèi)容，陶冶學(xué)生的性情

語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過挖掘教材的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響;通過對(duì)課文中典型人物的分析和不同的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)，形成健康、快樂的心態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中真善美的因素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，樹立積極向上的人生觀。如魯人版《語(yǔ)文》必修三的開篇課文《報(bào)任安書》，司馬遷以其身處黑暗時(shí)代的悲憤、正直，向后人詮釋了一種百折不撓、發(fā)憤著書的執(zhí)著和堅(jiān)毅，講授此文，用主人公的事跡啟迪學(xué)生在生活中也應(yīng)堅(jiān)守一份夢(mèng)想與執(zhí)著，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗;而必修一《聽聽那冷雨》一課，更是以優(yōu)美抒情的文筆向?qū)W生傳達(dá)出一種濃厚而深沉的愛國(guó)熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感……選修課《唐詩(shī)宋詞》的開設(shè)，則以大量文人志士的詩(shī)篇向?qū)W生闡釋了什么是曠達(dá)與寬廣。在經(jīng)典的詩(shī)文解讀中，不斷引導(dǎo)學(xué)生品味“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的熱忱，體會(huì)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，學(xué)生的內(nèi)心自然會(huì)頓生一股豪氣和闊達(dá)，逐漸擺脫狹隘自私的心理，樹立起宏大的理想。

由此可見，充分利用文本中的典型形象和豐富情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的心理暗示和心理健康教育，讓學(xué)生悟出哲理，受到感染，重新燃起對(duì)生活的熱情，進(jìn)而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)，不失為一種很有效的方法。

二.利用課堂討論，激活學(xué)生的思維

語(yǔ)文課應(yīng)充分利用課堂討論這種常用的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力。

比如，在講授《蘇武傳》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題:“蘇武的人格魅力值得肯定，但正所謂‘人無完人，金無足赤’，蘇武的行為也未必完全是對(duì)的，對(duì)此你怎么看待?”一石激起千層浪，有的學(xué)生說:“蘇武是忠誠(chéng)的，他為了國(guó)家人民的利益，十九年忠貞如一。這種行為值得肯定，沒有什么不妥。”有的學(xué)生說:“蘇武雖然忠誠(chéng)，但這種忠近乎于‘迂’，皇帝的知遇之恩雖然應(yīng)該銘記，但皇帝對(duì)他兩個(gè)兄弟的傷害之過也不能回避，該報(bào)的恩要報(bào)，該澄清的事實(shí)要澄清，該爭(zhēng)取的權(quán)利也還是要爭(zhēng)取，這才是明智的。”還有學(xué)生說:“對(duì)待蘇武的‘迂’，我們應(yīng)該寬容，因?yàn)樗吘故莻€(gè)古人，如果生活在今天，也許他也會(huì)為爭(zhēng)取自己的權(quán)利而努力。”……學(xué)生們的思維在自主參與、積極討論的過程中被充分地激活了，競(jìng)相發(fā)表自己對(duì)于主人公的一些看法，課堂呈現(xiàn)出非常好的思維氛圍。

可見，問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，一樣可以讓學(xué)生“僵硬”的思維“融化”，使課堂活起來。問題設(shè)計(jì)得巧妙，更易于吸引學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。因?yàn)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要的是一個(gè)參與的過程，而這個(gè)過程只有讓學(xué)生切身地進(jìn)行討論和溝通，才能形成思維的碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花。正所謂“我主張，我表達(dá)”，只有讓全體學(xué)生做自己言論的“主人”，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與激情。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力，使他們?cè)诜治鰡栴}、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

三.利用作文平臺(tái)，形成學(xué)生積極健康的心態(tài)

青少年時(shí)期是心理發(fā)展最不穩(wěn)定的一個(gè)階段，他們渴望被認(rèn)可，可是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏與年輕的躁動(dòng)，又容易失之于理智。因此，往往表現(xiàn)為逆反、孤僻或以自我為中心。這時(shí)，如果不及時(shí)對(duì)以上種種心理狀態(tài)加以教育引導(dǎo)，就極易產(chǎn)生自暴自棄，厭倦甚至是放棄學(xué)業(yè)的傾向。

學(xué)生習(xí)作能進(jìn)行抒胸臆、談?dòng)^點(diǎn)的主觀表達(dá)，作文教學(xué)在此時(shí)便顯示出了強(qiáng)有力的作用，特別是眼下正在普遍適行的話題作文，更可以稱得上是心理健康教育的有效載體。與命題作文相比，話題作文更具有開放性的特征，學(xué)生自由馳騁的空間也更大。作為語(yǔ)文教師，我盡可能更多的給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，給出一些比如環(huán)保、申奧、載人飛船升空、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、誠(chéng)信、上網(wǎng)等貼近現(xiàn)實(shí)或貼近學(xué)生生活的話題供學(xué)生寫作。由于這些話題學(xué)生較為熟悉，所以往往能把真實(shí)感受說出來，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化趨向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。

以上是如何利用語(yǔ)文教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)粗疏的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種嘗試并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。為了讓更多的學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上健康快樂地成長(zhǎng)，我會(huì)在今后的工作實(shí)踐中，繼續(xù)摸索，不斷努力。

隋有瑜，教師，現(xiàn)居山東青島。