作文教學之我見

作文教學是老師指導學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。它作為一種行為過程，具有自己獨特的客觀規(guī)律。如何培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生的寫作水平，是語文教學的一個重點，也是一個難點。本文試圖從如何提高學生獲取寫作素材的能力、挖掘課本寫作資源，把說、讀、寫結合起來加強訓練，以培養(yǎng)學生自改作文能力來提高學生的寫作水平談點粗淺的認識。

一.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生習作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生口語交際和習作的內(nèi)驅力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。

(一)以情動人，調(diào)動學生的習作興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性與創(chuàng)造性的源泉。教師要在引導積累與表達上下工夫，營造充滿情感的氛圍，使學生產(chǎn)生習作的欲望。

自主地積累，自由地表達，在習作的平臺展示個性。

如一次作文指導課，我告訴學生要進行一次“模仿游戲”。當學生做好了準備，我把食指伸進裝滿“糖水”的杯子，然后放到嘴邊輕輕一舔，露出甜蜜的笑容。當我做完這一動作后，問“誰愿意上來嘗一嘗”，很快調(diào)皮的賢浩走了上來，同學的目光隨著賢浩“品嘗”的過程不斷變化……由觀望開始變得莫名其妙，這時我說:“老師是哪個手指頭塞進去的?”同學茅塞頓開，我立即宣布用大約600字，將賢浩同學“品嘗”的過程寫下來。

期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然。有的學生寫到“賢浩同學胸有成竹地走上講臺，滿懷希望地伸手進杯子，在舔起食指時，卻皺起眉頭，尷尬地望著同學……”

在“游戲”中，學生都被這“奇特”的情景所吸引。我抓住時機，把學生的興趣引導到寫作上來，讓學生將“游戲”的過程寫下來，這樣學生既掌握了記事的方法，又很快地寫出了具有真情實感的文章。

(二)以“下水文”，激發(fā)學生的習作欲望

所謂“下水作文”，指的是在作文教學中，教師出了題目，不光讓學生做，自己也做，自己親自嘗嘗“梨子”的滋味，這樣便于指導學生。著名的教育家葉圣陶也說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”因為教師只有通過親身實踐才會體會寫作的甘苦，才能發(fā)現(xiàn)問題，有效地指導學生作文，激發(fā)學生的寫作興趣。

對于寫人記事的作文，學生最大的毛病是泛泛而談，缺乏具體生動的描寫。為此，我常寫“下水文”，以便引導學生寫作，提高作文水平。一次在作文題目“班集體”中，為了讓學生學會抓住人物特點描寫，我寫了一篇“下水文”是《瞧，我們班》，我抓住班中突出的人和事去寫，如班中有一群機靈可愛、熱心助人的“活寶貝”，有令人逗笑但不服輸?shù)摹爸T葛亮”，有活潑好動的“五大金花”，有爭得一項項榮譽的“驕子”……通過這樣的示范，學生看了，眼界開闊，受到了啟發(fā)，抓住有代表性的東西具體描寫，作文會更生動、更有靈性。

在作文教學中教師常以自己的“下水文”開啟學生的作文思路，激發(fā)學生的習作欲望，對提高學生的寫作水平是很有效果的。

(三)仿寫名段，提高學生的習作熱情

選入課本的文章一般都是精品，除了研讀之外，有不少文章是可以讓學生模仿的。對于這樣的作品，我們完全可以讓學生當場模仿。

如學習林莉的《小巷深處》，對于盲母的描寫就極為傳神“在風中，她的臉是那樣黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。”這段外貌描寫，既寫出母親的痛苦，又寫出了母親的堅強。

為了培養(yǎng)學生學會人物形象描寫的方法，我讓學生寫寫自己的母親。這時，大家的興趣都被調(diào)動起來了。

有位學生這樣寫道:

母親長著一張圓臉，一雙明亮有神的大眼睛，膚色帶黑。身穿樸實而不失莊重的花衫，常系一條淺色圍裙，腳上穿著一雙膠底鞋，扎著一束“馬尾”。走起路來像小跑，干活時手腳勤快，做事一點也不含糊:冼衣、做飯、掙錢、管家，樣樣出色。

這樣的仿寫，既調(diào)動了學生寫作的積極性，加深了對父母的感情，煥醒了學生對人生的感悟，又提高了學生習作的興趣。

(四)同學互評，激勵學生的習作信心

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。其實，采用同學互評、小組評議等方式更能激起學生學習的欲望。

正如培根說:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”教師要引導學生在交流中尋找別人習作中的閃光點，讓每位學生在互動中得到成功的體驗，享受習作帶來的愉悅感。一次在《閱讀，讓生活更美好》這篇作文互評時，一位同學的作文開頭寫得不錯，其余部分平平，但同學在互評時，是這樣寫:“開頭精彩富有詩意，如能按照這種態(tài)勢發(fā)展下去，定能成為我們班的作文新星。”這評語充滿鼓勵，讓同學看后，肯定充滿自豪感和提高自信心，再不會“談文色變”。

這種互評的方式不但可以讓同學間相互交流作文經(jīng)驗，激發(fā)寫作興趣，還讓學生在作文思路和文字表達等方面取長補短。

二.開拓渠道，培養(yǎng)學生獲取素材的能力

學生作文感到無事可寫無話可說的主要原因是學生知識面窄，缺乏認識事物、了解事物的能力，不善于捕捉生活中的“閃光點”，缺少寫作素材，因此，如何幫助學生獲取寫作素材，掃清寫作上的障礙十分重要。在作文教學的過程中，我著重從以下三個方面培養(yǎng)學生獲取素材的能力。

(一)引導學生觀察生活，寫觀察日記，積累寫作素材

觀察是學生認識客觀事物的形式，是通過視覺、嗅覺、觸覺等多種感官的反應來實現(xiàn)的。葉圣陶先生說過“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”，這就告訴我們“生活是作文之本”。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍。為了使學生能有一雙慧眼和一顆慧心，這需要老師對學生進行正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣，培養(yǎng)他們做生活的有心人。

1、沒有目的，行動便沒有動力，要使學生以積極的心態(tài)去觀察事物和觀察生活，首先要使學生明確觀察的目的。觀察的目的是與寫作緊密相連的，是學生獲取寫作素材的途徑，是學生觀察的主要動力，是寫作的法寶。觀察的過程就是積累寫作素材的過程，寫作就是把日常生活中的素材變?yōu)槲恼隆Ｖ挥凶寣W生明白了這點，學生才會以認真積極的態(tài)度投入觀察中。

2、指導學生學會觀察的方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察興趣。

培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。葉圣陶說過“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行。”生活中有許多值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢?

如初春時節(jié)，校園里萬物爭春，校道兩旁挺拔的大王耶樹還看不到一絲綠意……一天上課時，我說:“同學們，你們天天從學校門前走過，看見什么景物嗎?在這些景物中，哪些曾令你駐足思考、感悟生活呢?”這一問，同學們感到無話可說。于是我就組織學生到實地去，引導學生去仔細觀察，去爭論:“大王耶樹是死，還是活?”突然，一位學生驚奇地喊:“頂部少有的幾片樹葉呈枯萎狀，高大的樹干顯不出一點生機。”另一位學生也自言自語感嘆:“形似枯竭，葉里卻流淌著生命的血液。”……此時，學生的情感被觸發(fā)了，思維被啟動了……

由此可見，要使學生學會觀察，教師必須教給學生觀察的方法，要多引導，多提醒，使觀察做到有目的地進行。

3、引導學生寫觀察日記積累寫作素材，提高觀察能力。

在日常生活中，接觸很多事情，也使自己有很大的感觸，因不注意積累，很多靈感往往是轉眼即逝的。古今中外許多文學家都有在觀察周圍事物時，隨時把觀察到的事物客觀地記錄下來的習慣。在實際生活中養(yǎng)成善于觀察，隨時記錄的習慣對寫文章大有益處。因此，教師應引導學生在日常生活中養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中體現(xiàn)時代特征的人和事，寫頭腦中偶爾迸出的靈感。

一次一位學生在單元測試時作弊，事后被同學揭發(fā)出來，我對他進行了嚴厲批評后，引導他在自己周記上寫出對這件事的認識和體會。對于平時作文不好的他，在描寫作弊后的內(nèi)心感受尤為細膩。

……走進班級就像走進牢獄般難熬，心里的那塊大石頭壓得我連路都走不動。我怕遇上熟悉的老師和同學，我看見別人在笑，就會以為他們在取笑我，……我以后再也不作弊了，我真正知道什么是做賊心虛的感受了……

每一個學生都有自己豐富多彩的生活領域和情感世界，這里有取之不盡的作文教學資源，我們教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)，去思考。通過寫觀察日記，促使那些平時沒有留意觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生慢慢地培養(yǎng)起觀察的興趣，逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣，提高自己的觀察、識別事物的能力。

(二)鼓勵學生多閱讀課外書、多看報、看電視、上網(wǎng)，開闊視野，豐富詞匯，積累寫作素材

葉圣陶先生認為，指導學生作文“空口說是沒有用的，該去尋到它的源頭。有了源頭，才會源源不斷注出水來。”作文的源頭在于學生“心中的積累”，而心中的積累重要方法這一是來自課外的多讀和熟讀。

《新課標》明確地提出了每一年級讀課外書要達到多少字，這正是現(xiàn)代教育注重學生課外閱讀的體現(xiàn)。為此，我鼓勵學生多讀書多看報，每天用一點時間讀一點書，哪怕是讀幾頁、十幾頁。我每周都安排一節(jié)課給學生閱讀課外書，不論是童話、寓言還是歷史故事，也不論文學名著還是科普讀物，都要有所了解，讓學生感受到“讀過一本好書，像交了一個益友”(臧克家)的樂趣。俗話說:“好記性不如爛筆頭。”我要求學生在讀書的同時，做好讀書筆記，把看到的新鮮事、趣事記錄下來。我們經(jīng)常開展手抄報比賽、演講比賽、作文競賽等活動，并評選出“優(yōu)秀主持人”、“故事大王”等鼓勵同學好學向上。這樣時間長了，學生在廣泛的閱讀和各項活動中既吸取了不少藝術精華，也開闊了視野，為寫作積累了豐富的素材，寫起文章來也就能得心應手了。

在鼓勵學生多讀的同時，我還允許學生每周安排適當?shù)臅r間看電視和上網(wǎng)。讓學生打開了通向遙遠世界的窗戶，讓他們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識和信息，對學習和寫作都有十分重要的意義。但網(wǎng)絡又是一把雙刃劍，必須要求學生自覺抵制黃色網(wǎng)頁的干擾，看有趣味性、知識性的節(jié)目和新聞，上網(wǎng)要上新聞網(wǎng)和與學習有關的網(wǎng)頁，讓學生制定出看電視和上網(wǎng)的時間和內(nèi)容，請家長配合監(jiān)督，并要求學生在看電視和上網(wǎng)時做一些簡單的感受記錄，為寫作積累材料。

(三)開設第二課堂，積極參加社會實踐活動，積累豐富的寫作素材

生活是寫作的源泉，實踐是寫作的活水。為了幫助學生獲得更多的寫作素材，我有計劃、有目的地開設第二課堂，如講故事、朗讀、演講、唱歌、書法、繪畫、成語接龍、打球等各項比賽，還要求學生積極參加社會實踐活動，如參加學校組織的采訪、參觀、游覽、軍訓、植樹、掃墓……讓學生親近大自然，走進社會，讓他們?nèi)硇男袆悠饋恚顾麄冊诙嗖实牡诙n堂和生活實踐中獲得更多的人生感悟，積累更多的寫作材料。

如在“欣賞茂名風光，體驗家鄉(xiāng)之美”的創(chuàng)作活動中，通過引導，使學生在賞美、品美的同時去挖掘這座作文資源的天然寶庫。美國作家奧爾科特說:“在鄉(xiāng)村出生長大的人等于受了一部分最好的教育。”這就是說，自然也是課堂，為學生知識、能力與智慧的增長提供了某種特定的條件。因此，有時星期天我?guī)ьI學生走在青山秀水中、藍天白云間，感悟著大自然的美妙、神奇，欣賞蘊藏在民間的民族文化;在農(nóng)忙時節(jié)，組織同學到地里、田間體會勞動的艱辛和收獲的喜悅……學生在親身體驗活動、享受樂趣的過程中，自然產(chǎn)生了寫作的興趣，借此引導學生進行作文訓練，這樣學生就能做到“我手寫我心，我筆抒我情”。通過這樣的自由創(chuàng)作活動，既豐富了學生的文化生活，調(diào)動了他們的文學創(chuàng)作熱情，又積累了豐富的寫作素材。

三.加強口語交際訓練，以說導寫，提高寫作水平

隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成跨世紀人才，良好的口頭表達能力，是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。培養(yǎng)好學生的口語交際能力，不僅為提高作文能力奠定了堅實的基礎，還為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了有效的保證。語文課本每單元都安排了“口語交際”的內(nèi)容，我根據(jù)要求，組織學生開展辯論、演講、表演等，以此來提高學生的口頭語言表達能力。例如:有一單元的口語交際是“說說你的理想”，根據(jù)這個要求，我組織學生以“我的理想”為題，進行演講比賽，要求說清楚“我的理想是什么”、“為什么樹立這樣的理想”、“如何才能實現(xiàn)理想”。通過演講比賽，不僅提高了學生口頭表達能力，而且使學生更清楚地認識到讀書的意義，懂得為實現(xiàn)理想去奮斗。演講后，我要求學生就以“我的理想”為題目寫一篇作文，在口語交際比賽的基礎上，學生寫出來的作文既具體生動，又充滿了真情實感。又如在“開卷是否有益”的口語交際課，我組織學生分正反兩方進行了辯論，不僅要求學生在辯論過程中要表明觀點，說清理由，針對對方的論點論據(jù)進行反駁，還要求學生注意觀察辯論時同學的表情、動作、說話的語氣、辯論的氣氛等，為寫作做了充分的準備。課后要求學生以這次辯論為主題寫一篇作文，大部分學生都寫得十分生動、出色。先進行口語交際，再進行寫作，使學生真正做到“我口說我心”、“我手寫我口”，這樣對提高學生的寫作能力是十分有效的。

四.培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，提高寫作水平

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。認真批改好學生的每次作文是一項費時勞神的工作，歷來都是語文教師的苦差事。在批改作文中，老師常常是批改學生作文中的錯別字、修改病句，把重復的詞句劃掉，最后籠統(tǒng)地下個評語，定個分數(shù)……這樣做花費了許多時間和精力，還收效甚微。我認為這種事半功倍的作文批改方法有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法呢?

(一)提高學生對修改作文的認識

為了提高學生對修改作文的認識，我首先給學生介紹古今中外著名作家、詩人等重視修改文章的例子，再強調(diào)修改文章的重要性。如曹雪芹寫的《紅樓夢》改了10年才成為世界名著;大作家瑪格麗特·懷斯·布朗，她的一篇文章寫作只要20分鐘，卻花費兩年時間修改，才公開發(fā)表……在班中，我還讓嘗到修改文章甜頭、對此有深刻體會的學生談談自己的感受，以此提高學生對修改文章的認識。

(二)使學生明確修改作文的方法

學生對修改作文的重要性有了正確的認識后，還要使學生懂得自改作文應從哪幾個方面入手。我在長期的作文教學工作中，總結出如下三點:第一，從思想內(nèi)容方面修改。看自己的作文是否符合題目的要求，中心思想是否明確，選材是否扣題，觀點是否鮮明、正確。第二，從形式方面修改。看結構安排是否合理，詳略是否得當，格式是否正確等。第三，從語言文字方面修改。看用詞是否得當，語句是否通順，標點是否正確，是否有錯別字。為了使學生懂得怎樣修改，我還具體教給學生修改作文的一些常用符號，如刪除符號、增添符號、復原符號、換位符號、糾正符號、贊賞符號、斟酌符號等，同時給學生列出修改的提示，如改正錯別字和用錯的標點符號、把用詞不當?shù)牡胤礁恼_、修改不通順的句子、把長句改成短句、刪去重復啰嗦的詞句、增添一些詞句使意思表達得更清楚明了。

(三)指導學生如何發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題

發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，是修改好文章的前提。只有發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的問題，才能對癥下藥，正確修改。我認為應從以下五個方面去指導學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成對自己的作文反復朗讀的習慣，做到自讀、自聽、自改。

魯迅說過:“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”學生寫完作文后，老師不要急于收上來，一定要讓學生多讀幾遍，邊讀邊想，找出毛病。如先從感情的強弱，停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確;再從語言是否順暢，讀起來是否朗朗上口，查看句子結構是否正確;最后從內(nèi)容是否雜亂，前后是否重復，查看段落層次是否分明等等。大作家的作品出版前，都經(jīng)過多次的反復修改，何況是初學作文的學生。因此，我們必須使學生養(yǎng)成反復閱讀自己的作文、反復修改的習慣，使學生在自讀、自聽、自改的過程中，提高寫作水平。

2、邀人聽讀，征求修改意見

俗話說:“當局者迷，旁觀者清。”自己文章的不足之處，往往容易被別人發(fā)現(xiàn)。如曹植寫的詩句常常先讀給朋友聽，再請一些朋友來提意見，并規(guī)定不許說優(yōu)點。這種做法很值得我們學習。平時，老師也要鼓勵學生敢于把文章拿出來讀給別人聽，虛心征求修改的意見，這樣集思廣益，才會修改出好文章來。

3、同桌、小組互改。在學生寫完作文后，我讓他們同桌或小組進行互相閱讀，互相指出對方作文中存在的問題，并提出修改的意見。這樣可以使學生在作文修改中取人之長，補己之短，互相促進。

4、集體修改。在批改作文的過程中，選擇幾篇有代表性的作文在全班朗讀，引導同學討論，然后各自提出修改意見。使學生從集體修改作文的過程中掌握文章修改的方法。

5、師生共改。在批改作文時，我往往用簡單的修改符號把學生作文中的毛病畫出來，加上針對性的批語，不作具體修改，讓學生依照符號進行修改。

培養(yǎng)學生修改作文，養(yǎng)成修改作文的習慣，不僅可以有效地提高學生的寫作水平，而且能讓老師從繁重的勞動中解放出來，爭取更多的時間去鉆研教材，備好課，上好課，從而促進教學質(zhì)量提高，如此的好事何樂而不為?

黎玉玲，教師，現(xiàn)居廣東茂名。