淺談高三作文教學中的修改訓練

能寫出好的考場作文對于高三的學生來說，意義非同尋常。高一高二時學生不太關注語文學習，但面對高考，在不到一年的時間里如何提高自己的寫作水平，是考生們頭痛的問題。“冰凍三尺非一日之寒”，相當部分考生以為量變才能引發質變，只要不斷找題目來寫就行。

其實不然，好文章，從某種意義上說，不是寫出來的，而是改出來的。所以有人說“修改出佳作”。文章就不能厭改。如俄國作家托爾斯泰規定自己的文章要改上十遍二十遍。他所寫的一篇題為“為克萊塞爾樂章而做”的文章，最后定稿，全文只有五頁，可這篇文章的手稿卻有八百頁之多。

針對考綱有的放矢地進行作文修改訓練，定能有好的收獲。本人在高三的作文教學實踐中從以下幾方面對學生進行修改作文的指導，取得明顯效果。

一.練就點題之筆

這里的“題”指的是文章的主題(或者說中心)。考試大綱在“基礎等級”有一條“中心明確”，這是作文的生命線，考場作文更如此，怎樣能凸顯文章的靈魂是考生頗費心思的問題，閱卷老師一般用兩三分鐘評一篇作文，因此練就點題之筆必不可少。

(一)如何在標題中點題。

1、標題的意義。標題是文章的眼睛，作文如有一個漂亮的標題，就像人有一雙美麗的眼睛，閱卷老師就會一見鐘情，眼睛一亮，為你的作文獲得高分取得決定性的一環。因此，平時作文，尤其是考場非命題作文，必須擬制一個能體現或提示主題的靚標題，這樣，不但能刷亮讀者的眼睛，增強文章魅力，而且能給自己寫作規定行文方向，開啟靈感之門。

2、議論文擬題的原則。在審好題目的前提下，議論文首先考慮標題就是中心論點，再考慮文采。

例如我校周考作文題“以‘環境與心境’為話題寫一篇文章”，不少考生直接用該話題做標題，讓閱卷老師一看就不知其文章的中心，影響了得分，而且有的考生因此寫著寫著就偏了。我在講評時指導學生從標題開始修改，并出示幾個好例子讓學生做比較。如有學生開始擬題《環境與心境》，后改為《堅守心中那一泓清泉》，不僅中心明確而且有文化韻味;再如有部分以話題為標題的學生化用古人的文字改標題為《寧靜致遠》、《心遠地自偏》、《帶著心去旅行》、《別讓生活的石頭壓傷你》等。

3、記敘文(含夾敘夾議的散文)擬題的原則。記敘文(包括夾敘夾議的散文)要提供文章線索或暗示文章主旨(寓意)。這也成為學生修改標題的依據。

我校周考作文題“以‘環境與心境’為話題寫一篇文章”為例，有學生寫記敘文，敘述一位少年突遭橫禍后如何頑強地挑戰命運最終實現自己的舞蹈夢想，一開始擬題《堅強的男孩》，后來改為《心靈的舞蹈》，扣題更緊而且極富內蘊。

以上的做法既達到話題作文“大題小做”的要求，又增加了文學色彩，學生寫作時方向也明確了，一舉三得。

(二)如何在文中點題。

1、文中點題的意義。

常點題很重要而且很有必要，它能提醒閱卷老師明白考生的思路，明白考生始終在從不同角度闡述題目，所寫內容和題目是有意識地有機結合在一起。有時它是判斷一篇作文是否切合題意的一個依據。從考生角度來看，不少考生都有這樣的體會:剛開始作文是緊扣題目的，寫著寫著就發現扯遠了或跑遠了，這時再補救雖說還不至于判死刑，但畢竟浪費了不少時間和筆墨，而且使文章出現明顯的硬傷。所以，在寫作的過程中，考生腦子里始終要有一個扣題的意識，筆下要常巧點題。這無形中會規范考生的作文內容，提醒自己圍繞題目選擇材料完成作文。常巧點題的作文還有脈絡清晰、主旨鮮明、詳略分明等優點。

2、議論文的文中點題。

點題之筆可以是議論文中的分論點，例如以《擁有陽光》為題寫一篇文章，一學生開始寫時全文明顯的缺少過渡，使文章不連貫，改了后有分論點:擁有夢想，擁有陽光;擁有自信，擁有陽光;擁有堅韌，擁有陽光。最后點題:擁有生命的陽光就擁有重于泰山的人生。對“陽光”的理解明確，層次也清晰。

點題之筆也可以是議論文中的過渡句。如一篇議論文《成功之本在自強》，學生說擬不出分論點，看起來只是材料的疊加，我提醒學生重新考慮材料之間的聯系與區別，增加必要的過渡使文章層次清晰起來而且體現了作者的思路。于是學生增加了如下文句:舉一個個人的例子后寫道“同樣，自強不息的精神對現代的成功企業而言，也是不可或缺的成功秘訣之一”，具體分析后用“然而，令人惋惜的是，現代社會在生產力發展和生活水平提高之時，一種萎靡之風逐漸蔓延”這樣的句子過渡。

點題之筆還可以是議論文的開頭和結尾。好的作文一般是虎頭豹尾或豹頭鳳尾，先聲奪人或韻味無窮或耐人尋味。考場作文尤為如此，開頭好意深深吸引閱卷老師的眼球，這就是心理學中提到的首因效應。結尾好則給人一種善始善終的感覺，體現作者縝密的構思，顯示作者從容寫作的狀態。如月考讓考生以“默默無聞與驚人神話”為話題作文。我班上一考生的作文開頭是“要實現默默無聞到驚人神話的蛻變，我們必須將兩者緊密結合，辯證地看待”，我建議她換一個通過聯想由具體到抽象的開頭，最好有排比的效果。她修改后是這樣:“江河匯聚了四方的水氣，最終奔騰出驚濤拍岸的大江氣勢;低矮的毛竹用五年的時光積儲根之力，終于成就高大的神話。古人云“合抱之木，生于毫末;九層之臺，始于累土”，從渺小到浩瀚、由無聞到驚人，本為事物發展規律之一，更是一個蛻變的過程。人要實現自我不也如此嗎?”這個對比讓她看到希望。

3、記敘文的文中點題。

記敘文不好點題，這是不爭的事實，競賽作文可以含蓄、多意，但考場作文不行，閱卷老師的速度很快，要讓老師快速判斷文章是否切題，還要思考如何在文中點題。記敘文的開頭常從敘事開始，不好點題，給人中心不明之感，如果先用三言兩語簡明扼要地寫出自己的感受，再轉向敘事，就等于既點題、設置懸念，又給人以富有真情實感之感。這樣的作文分數肯定較高，因為閱卷教師一看就能明了你的作文符合題意，中心明確，能做到\"所寫內容必須在話題范圍之內\"，接下去的閱卷工作主要是考慮這篇作文好到什么程度，有多少亮點可以增加多少分。如以“自我認識與他人期望”為話題作文。有學生開頭寫道:正確認識他人期望與自我認識的關系，才能把握好人生的方向。修改后:今年春節的一段經歷，讓我明白了只有自己有明確的自我認識，才不會被他人期望左右，才能選擇適合自己的人生路。

記敘文，因為在行文過程中點題不太容易，更有必要在結尾直接點明。我的學生寫的《完美的雕塑》結尾:次日清晨，大火熄滅了，人們忙著搶救這無妄的火災中存活的人們。一個消防員首先發現了他(——如同一座大山，雙手擎天，臉色堅毅，高大而威嚴)。在他身旁一同被燒焦的，還有一個同樣托舉橫梁的年輕女子，她側著頭望著他。她——是他的妻子。在他們合力支撐之下，生命之門仍在敞開!

(沒有言語，人們只是默默地瞻仰這人格鑄就的偉大軀體。在旭日的微曛之下，他們是兩尊完美的雕塑。)括號內的文字是修改時加上的。

二.寫出真情實感

(一)、滲透情感因素——真情感人。

“考試說明”在“基礎等級”新增一條“感情真摯”。文章不是無病呻吟的“涂鴉”，而是酸甜苦辣感情的寄托。要讓閱卷老師感動，自己首先要投入，要動真感情。真情實感的文章往往是得高分的主要原因。但是，綜觀學生的作文，在抒情方面確實問題不少。或無情可抒，蒼白單薄，或機械模仿，情感失真，或感情不夠健康。那么，怎樣才能寫出“真情”，怎樣才能寫好“真情”呢?

結合近幾年高考作文評分情況，選取恰當的材料是關鍵。我們在選材時必須堅持兩個原則:

1、真實原則。一篇文章，如果材料完全虛構，又談何抒寫真情，使人感動呢?尤其是寫記敘文，就應該反映生活的本質，抒發真摯的感情。當然，強調“真實”不是說不能虛構，不等于生活瑣事的簡單“拷貝”，而是說虛構的情節也應該符合生活的必然規律，源于生活而高于生活。

2、細節原則。人的成長變化往往是在一些不經意的小事上反映出來的。而最能撩撥我們心弦的，也往往是一些小事。我們要善于選取有豐富內涵，能感動人的細小材料，以小見大，在平淡中見真情，于細微處見精神。為此，我引導學生關注生活，關注細節，激發他們感受生活的熱情，培養他們熱愛生活的思想感情。

例如我布置了《讓媽媽 》這樣的半命題作文，這本來就是一個最好寫真實生活的題目，而且通過作文希望學生更多地感受生活，感恩生活。沒想到不少學生寫出的文章脫離生活實際，或蒼白或做作，編故事的多。有一學生想寫自己媽媽在升中考前半年里為自己操勞并擔憂而沒睡過一個好覺，于是標題定為《讓媽媽好好睡一覺》，但缺乏細節，沒有自己的感受，因而整篇文章顯得干癟而平淡。我建議她如果真有切身體會就選擇三個最觸動自己內心的情節并通過細節描寫真實的情感。于是她選擇了一閉上眼睛就出現在腦海的三個鏡頭，并用三個對她而言特殊的日子做小標題，通過母女對話和自己的心理描寫及母親的動作描寫，層次清晰、細節感人，完全塑造出一位為了孩子無怨付出甚至于生命不顧的母親和一位用行動回報母親的好孩子，這篇文章被當作優秀范文發到年級每一位學生手里。她由此有了寫作的方向。真實細膩的細節描寫，向來就是動人情思的。《背影》最感人處，就在于父親蹣跚地努力地穿過鐵道爬上月臺為“我”買橘子的細節描寫。

(二)、讓內容具有生命力——關注生活。

《語文新課標》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求作文教學應該樹立生活的大語文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活，關注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察感受所得付諸語言文字。

方法一:走出回憶，走進生活。可以鼓勵學生及時地把所見、所聞、所感記下來，要求學生每天記生活日記，有話則長，無話則短，最好也加進一點自己的看法，每周再從中選取一件印象深刻的事寫具體、詳細。這樣長期堅持，學生寫起文章來就會胸有成竹，左右逢源，得心應手。

以《帶著感動出發》為題，沒想到學生的作文東拼西湊、套用模式、口號連篇，缺乏真情實感。這個作文題，一個著力點就是“感動”，那可以是一個事件，也可以是一種情感，甚至是一個生活片段。但無論如何，這都應該是一篇“動情”的文章;如果不能動人，或者情淡，或者情虛，都立不住腳，而“帶著感動”就要求我們寫一篇“有我之文”。其實，在生活中，感動我們的事物有很多，親情，師長的關愛，友誼，包括一個微笑，一句問候，一杯清茶，仁人志士的追求，知識分子的氣節，乃至花鳥魚蟲飛禽走獸等一切生命的情思，都會觸動我們的心弦，讓我們在感動中，感悟到生命的高貴與尊嚴，感受到生活的美好，而這些“感動”，又常常激勵我們向前邁進。但學生常常把這些“感動”棄置到一邊，而要去捏造一些沒有“感動”的感動。

方法二:走出校園，關注社會。作文題《帶著感動出發》契合了2008年的中國“事件”和中國“情緒”。南方雪災，奧運火炬接力，齊心對待“藏獨”，汶川的大地震，北京奧運會……無一不是感動中國的大事件。我們就很容易帶著2008年的感動出發，復蘇一種古老的中華文化，復興起中華民族的道義。正如5月的汶川，我們溫家寶總理滿面熱淚和嘶啞嗓音，還有“多難興邦”的啟示。中國人的2008，我們是集體帶著感動出發的。

方法三:創設情境，激發情感。充分利用網絡影視資源，帶進課堂;或者是講述真實的故事。如北京奧運會是我們關注的焦點，氣勢恢弘的開幕式，一次次升起的五星紅旗，一遍遍奏響的《義勇軍進行曲》，一張張洋溢著熱情、自豪的笑臉，我們偉大的祖國在世界舞臺上無與倫比的精彩表現震撼著我們，我們為之感動，我們為之自豪。

因此，生活永遠是作文的不竭源泉。

三.讓語言亮起來

語言是思維的外殼。句子不通，語流不暢的文章，不管你觀點如何深刻、新穎，構思如何巧妙、嚴謹，也很難打動讀者。高考考綱提出:語言通順(基礎等級)，有文采(發展等級)。在高考閱卷中，語言表達是否準確、生動、富于表現力，在各項指標中權重值往往最高。

我們學生作文的語言往往干癟、枯燥、乏味，缺乏靈動與生氣。主要問題表現在以下方面:語言平俗，形象簡單;用語繁瑣，句式單調;敘述枯燥，表達簡陋;一敘到底，不夠生動。

那么，針對以上問題，我們在應試作文中怎樣做到“有文采”呢?

下面是一學生描寫人物的片段:

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說:“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天說:“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說:“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說:“還有誰看見的?”“沒看見。”李星說。

修改后增加了不少細節描寫:

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼:“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著:“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門?”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉:“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺:“大白天別說夢話!你小心點，不要誣陷好人!”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說:“還有誰看見的?”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

人物各自的思想境界以及性格特點活靈活現。記敘文，細節描寫不可或缺，貼切的細節描寫更是文章的生命源泉。

在寫作時，還可以運用偶句，使語言凝練;使用散句，讓語言流動;運用排比，給語言增加一瀉千里的氣勢;適當的反復，給人一種一詠三嘆的節奏。

在說理方面例如以“‘滴水穿石’的啟示”為話題作文，有學生寫了這一段:“為何魯迅如此受人敬愛?魯迅的筆下不是綿綿情思，奇幻的遐想，是對國民、對民族的深刻思考，對社會現象的深刻認識。”文題既然是“高度問題”，此段就應該緊緊瞄準“高”字來寫，用兩個“深”怕是沒有正中“靶心”。修改后:“為何人民如此愛戴和敬仰魯迅?為何舊勢力如此害怕和憎恨魯迅?是因為魯迅的筆下沒有風花雪月，沒有低愁淺恨，有的是對社會弊端深入的認識，有的是為療救痼疾開出的精準的藥方，而這些無不反映出魯迅‘凌泰山之頂’的文化視野和開風氣之先的思想高度。”

經過修改，使內容具體了，突出了中心，也顯示了作者的語言功底。

語言的訓練是通過感受好的語言，通過大量精彩文、段、句的反復誦讀和模擬，通過對作文語言的反復自改和互改，逐步形成自己良好的語言習慣和風格。

我的教學思路是高一高二重在閱讀積累和模仿，高三時間緊迫而且有前兩年打的基礎，重在落實考場作文規則，并使之內化成自己的寫作習慣。于是我每次作文都要求學生選擇各自明顯不足的地方進行修改，有修改就有參照，在對比中學生自然能區分文章的優劣，而且出自于自己的手筆，體會真實，自然樂意繼續在修改這條路上走下去，在一次次變化中提高。

賴申，教師，現居廣東韶關。