把試卷講評的權利交給學生

眾所周知，語文試卷講評課最是難上。一是試卷考完后，成績已成定局，試題的最終結論對學生來說似乎已經無關緊要。考得不好的同學灰心喪氣，無精打采;考得好的，大多數題目都做對了，對講評就更加沒有興趣。因此語文試卷講評課上起來，總是沉悶乏味，學生懨懨欲睡，教師精疲力盡。

以前講評試卷總是習慣于拿過試卷從第一道題開始，逐題講解，直至最后。甚至有時還不十分了解學生錯誤所在，不知道學生錯誤率究竟是多少，導致講評時往往各部分均衡發力。每一道題都認認真真講過去，似乎每一道題每一個學生都做錯了，結果其實是可能有的題目只是極少數的同學做錯了，有的題目甚至全班同學都做對了，而有的可能是全班同學犯同一個錯誤。如果按照上述方法講評，就可能會忽視了這些區別的存在，導致錯誤率高的題目講評時間并沒有增加。沒有錯誤的，卻也花了同樣或更多的力氣。講評重點得不到突出，講評時間長，效率低，甚至造成學生逆反心理。如何改變這一現狀呢?我一直在思考這個問題。

有次期中考試以后，講評試卷又開始了。我拿過試卷再次準備從頭講起。試卷的第一題是根據拼音默寫四個詞語。這時，我突然想起要統計一下第一題的失分情況。于是就讓第一題做錯的同學舉手，結果有二十多個同學舉手。如若分別問他們各錯了哪一個詞，顯然要花很多時間。于是我就讓他們各自上黑板，把自己寫錯的字訂正在黑板上。學生到黑板一寫，竟發現原來二十個同學錯的竟是同一個詞語“絢麗”。“絢麗”一詞訂正以后，其他的詞就無需再嘮叨，因為它們沒有學生寫錯。可要是以前，我肯定是把第一題的四個生詞一個一個講解過去，然后板書在黑板上。可想而知這樣將浪費多少時間。

得到這一方法后，我就又把它推及到第二題古詩文的默寫上。同樣先讓有錯誤的同學上黑板把自己寫錯的句子訂正在黑板上。結果又發現十九個錯誤也完全相同!于是就只讓其他同學檢查一下上黑板訂正的情況，如沒有錯誤，那么其它題目也就根本用不著再講了，本題的講評即宣告結束。而要是以前肯定都是一題一題把正確答案寫在黑板上，然后再要求全體學生把答案記錄在試卷上。現在讓做錯的學生自己到黑板上訂正，不僅加深了他們的印象，而且也可以給其他同學以啟示或警示，使得訂正更有針對性，大大提高了講評的效率。

有了這一經驗后，在接下來的閱讀題講評時我也采取了類似的做法。先統計該題做錯的人數，若錯誤率較高，就請幾個同學把答案寫到黑板上，讓大家共同研究他們做錯的原因及存在的問題，老師則從旁參與指導。若該題錯誤率較低，就請那幾個做錯的同學到黑板上板書他們的答案，再請他們講一講自己這樣做的理由。然后再請做對的同學來幫助分析做錯的原因并講述自己的解題思路及解答的關鍵點，如:是如何審題、如何閱讀、如何思考、如何表達的。這樣，把閱讀中學生自己真實的認知過程再現在課堂上，而不是教師憑著自己的武斷、猜想，把教師本人成人化認知強加在學生這個年齡段和知識水平之上。

把講評課的主動權交還給學生，這樣才能真正科學地發現學生在閱讀中存在的問題。而讓做對的同學來闡述正確解答問題的思路和過程，更符合學生知識、認知、思維、表達的特點和習慣。同時做對的同學教做錯的同學，同學之間相互啟發，相互學習，使得先進與落后之間，相互借鑒，相互警示，形成互補。使得講評更有針對性，更能夠突出重點，提高了課堂的效率。

對于考試作文的講評我也同樣進行了嘗試。因試卷講評的時效性，考試作文一般來不及精批細改，不能像平時作文那樣仔細研究分析，從而發現學生普遍存在的問題。因此在講評作文時我也同樣采取了抓住重點，抽樣講評，充分發揮學生自評互評的方法。

先將所有學生的作文做一個大致了解，然后把本次作文大致分為三類:一是優秀作文，二是中等作文，三是低分作文。當然在這三類作文中也盡量挑選具有代表性和典型性的文章。文章選定后，通常的方法是教師自己或讓學生讀所選文章，然后再由教師評價文章的優缺點，學生被動地接受，既耗時，效果也差。為了解決這一問題，我想到了利用多媒體。因為我市已經實行了中考網上閱卷，學生在平時就要求使用0﹒5毫米的黑水筆，這樣實物投影儀就可以很清晰地把學生的作文展示在屏幕上。在講評時，我先把試卷上得分遮蓋起來，然后一篇篇展示在屏幕上。再請作者本人或班上朗讀水平較高的同學來讀。讀完以后再讓學生來打分，并說一說自己評分高低的理由。對于優秀作文還要請出作者來介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構思以及運用語言表達技巧的。對于中等作文則動員全體學生共同發揮聰明才智把它升格為優秀作文。而對于得分過低的作文則主要要求其他同學幫助診斷病情，提出修改的建議，然后由作者本人課后再進行修改。采用這種講評方法把作文講評由教師的泛泛而談，架空分析轉為全體師生面對具體文章共同診斷、甄別、修改、提升。讓全體同學一起學習優點，警醒過失，反思過程，積累寫作知識和經驗，讓學生成為評講的主體，教師在其中僅起到引導、扶持、質疑的作用，從而大大提高考試作文講評的效果。此外，采用實物投影儀也可以讓學生直觀地看到自己在書寫、卷面整潔等方面與別人的差距，從而提高自己的卷面書寫能力。

所以，在語文試卷講評課上，教師應積極轉變角色，把評與講的權利轉交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的知識及認知水平，讓學生之間相互啟發，相互碰撞，相互交流，相互學習，從而達到學生自主地理解和鞏固知識，學習與借鑒方法，反省和訓練思維，豐富和提升情感的目的，實現語文講評課效果的最大化。

趙榮峰，教師，現居江蘇南通。