讓語文課奏響誦讀的樂曲

語文世界是一片充滿詩意的天空，我甘愿引領學生去做一次詩的旅行，做一個美的聆聽者，用抑揚頓挫、聲情并茂、全身心投入的朗讀引領學生在美文的花園中徜徉，讓語文課堂洋溢起一首首悅耳動聽的樂曲。

一.誦讀中獲得審美愉悅感。

《高中語文課程標準(實驗)》中明確指出:“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”

語文教材有許多飽蘸情感的散文、詩歌，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，能讓學生領略那神態萬千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖風光、嶙峋怪誕的黃山奇石;感受夜的寧靜、花的清香、葉的飄零;體悟黛玉的多愁善感、杜甫的關注民生、王維的縱情山水;讓學生徜徉在文學的殿堂里，沉醉于文學的氛圍中，沉浸在審美的愉悅里。

我重視誦讀，每講一篇新課文，我都會和學生打開書本，放開聲音，讀!這是一種美妙的享受，和欣賞音樂的感覺相通。語氣、語調、節奏、自然恰切的句間停頓，像音樂般美妙動聽，悅耳迷人。

二.誦讀中品味語言美。

漢語特別富于音樂美和聲韻美。古詩文的語言非常講究聲音的高低、長短、疾徐、抑揚、頓挫及變化，具有一定的音樂性。朗誦時從音節和聲調中就能得到快感，領略到作品語言音節的美妙。《醉翁亭記》疊用二十一個“也”字，以聲傳情，一唱三嘆，音節勻稱，聲調和諧，迂徐舒緩，余味無窮，正是古漢語音樂美的精彩例證。

古代散文的句式美表現在整齊美和參差美。如王勃的《滕王閣序》運用四六式進行鋪排，對仗工整，平仄相間，詞采華麗，有一種整齊和諧的獨特美感。陶淵明的名篇《歸去來兮辭》、王羲之的傳世極品《蘭亭集序》均采用了既整齊又錯落的句式，間以自然而又和諧的押韻，讀起來如聞天籟。學生于朗讀中自可體驗句式錯落的美感，欣賞語言文學的魅力。

古人云:“文似看山不喜平”，“貴曲忌直”。中國古代的許多優秀散文，尤以結構的跌宕曲折、縱橫交錯，形成文章的氣勢美。像《孟子》中的《齊桓公晉文之事》，或文句環環相扣，前后相承;或連用排比句或相同的語氣詞，鋒芒畢露，氣勢逼人，真是“若決堤江河，沛然莫能之御”。而賈誼的《過秦論》更是大量使用對偶、排比，形成一種自然流暢而又錯落有致的抒情節奏;又用辭賦手法極盡渲染夸張，讀起來浩浩如江河，沛然而下。面對這樣的美文，自然要讓學生“入乎其內，如入無人之境”的誦讀，搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文章的音韻氣勢，讀出抑揚頓挫，讀出原汁原味來。

三.誦讀中領略情感美。

語文是一個“情種”，它如磁石般吸引鑒賞者沉浸其中。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見情感體驗在語文學習中何等重要。離了情感的語文是干癟的文字軀殼，而注入情感少不了朗讀。富有激情的朗讀使學生聽著生情，聽后動情，學習有激情。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發，烘托渲染，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，將學生帶進文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜哀怒。用朗讀營造充滿情感魅力的語文課堂，催開學生思維的花朵。

所以，我鼓勵學生讀，引領學生讀。朗讀讓我們讀出了文字美，更讀出了情感美。我們讀出了“大江東去”的豪放，“柔情似水”的纏綿，“滿地黃花堆積”的凄涼，“九死其猶未悔”的執著;讀出了《我的空中樓閣》的縹緲，《荷塘月色》的清新，《故都的秋》的憂郁;更讀出了魯迅的犀利，余秋雨的厚重，琦君的溫馨，富蘭克林的樂觀……同學們沉浸在文本的情感世界里，讀得如癡如醉，淚落漣漣，讀得義憤填膺，豪氣沖天。

課課讀，篇篇讀，同學們愛上了朗讀，迷上了朗讀。朗讀讓他們思緒飛揚，真情涌動。看到他們爭相朗讀的踴躍身姿，看到他們朗讀時投入的表情，聽到他們抑揚頓挫、鏗鏘有力的朗讀語調，我欣慰地感到:我的語文教學有了收獲，陽光一片燦爛。

課堂有了朗朗的讀書聲，學生便有了情感的激發，美的享受，這樣的課堂怎么還可能死氣沉沉、枯燥無味，學生怎么還可能懨懨欲睡呢?讓朗讀伴隨整個語文教學，讓課堂奏響悅耳的樂曲，那么，當你自信地面朝大海時，你會驚喜地發現那里已是春暖花開!

丁素嬌，教師，現居河北贊皇。