如何提高高中生的閱讀能力

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但在實際的教學實踐中卻存在很多教學誤區，這直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局。在此，筆者根據自己的教學經驗，總結幾點建議，權當拋磚引玉之用。

一.激發閱讀興趣，啟動學生內驅力

1.從創設情感中激發學生的閱讀興趣

情感是語文教學靈魂，要突出語文教學人文性，基點就在于情感。中學語文教材中所選編的課文大多閑雅精致，膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟。為了幫助學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，教師可在上課前創設出與課文相符合的情感氣氛，讓學生把注意力迅速集中起來，在最短的時間內進入角色，從而激發其閱讀的興趣。

2.活用現有教材內容，激發學生興趣

對于宜重點研讀的課文，不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發他們反復閱讀，自主感受。

3.從誦讀訓練中激發學生的閱讀興趣

葉圣陶先生說:“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。要培養語感必須加強閱讀?！苯虒W中，教師應指導學生以“讀”揣摩詞意，以“讀”感悟意旨，以“讀”進入情境。教師充滿感情、抑揚頓挫的誦讀，對學生有極大的藝術感染力，能使學生做到眼到、耳到、心到，全面參與學習的全過程。在誦讀訓練時，教師可教給學生誦讀的方法，讓學生自己去咀嚼品位文章。

二.注重培養學生良好的閱讀習慣

1、培養每日讀書的習慣 2、培養不動筆墨不讀書的習慣3、培養使用工具書的習慣 4、培養善于發問的習慣5、培養善于捕捉信息的習慣

總之，培養學生濃厚的學習興趣和良好的閱讀習慣，不是一朝一夕輕而易舉的事情，必須持之以恒，日積月累，才能逐漸養成，并且終生受用。

三.教給學生良好的閱讀技巧

1.朗讀:《課程標準》特別強調加強朗讀，而且要貫穿于各學段的目標之中。所以我們要充分利用語文課的時間指導朗讀。

2.跳讀法:指讀一篇文章(或一本書)時，有選擇性地閱讀。如果與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。它重在“為我所用”，同時又保證讀的數量。

3.精讀法: 所謂精讀法，就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

4.猜讀法:就是拿到書，看到書名先閉目靜思，認真地猜，猜書中的內容，寫法，結構……然后再打開書來讀。如果作者寫的和自己猜的一樣，就不必細讀，如果不一樣，就要細讀，進行對比研究。猜讀可以節約時間，培養思維能力和想象力。

5.旁注:如果是自己買的書，可把自己的讀書心得注在書上?？梢跃驮~句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。

四.提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說:“自已思索，自已做主?！爆F代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程;在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍的心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”。作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。如朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發學生啟動相關的“心理圖式”(已有的知識結構)領會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋:突出父親背影留給我記憶的深刻;寫父親背影的樸素;與鋪在坐位上的紫毛大衣對比，寫父親背影的仁慈厚愛;側寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……當學生們用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，它必然會隨時出現在某一個時刻，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。

總之，在實際教學中語文教師要結合學生實際，因地制宜、因人而異、與時俱進地采用多種方法，提高學生的閱讀能力，提高他們的綜合素質。

田偉，教師，現居河北遷安。