高中語文有效教學(xué)的思考

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教學(xué)理念，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。它的提出，主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或是無效的。

反思目前的高中語文教學(xué)主要有以下問題:

1.教學(xué)目標(biāo)游離。在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，使學(xué)生難以正確把握目標(biāo)。

2.教學(xué)中“滿堂灌”。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學(xué)生的活動、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生只是被動地接受。

3.教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

巴黎的時裝展讓人眼花繚亂，美不勝收，但大多數(shù)人不會去穿戴模特的服飾，他們只選適合自己的。教學(xué)也是如此，適合才是最關(guān)鍵的。高中語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)?下面我談幾點粗淺的體會:

一.心動

教師備課時不僅要與教材編寫者對話:明確選編意圖、確立教學(xué)目標(biāo);與文本作者對話:了解創(chuàng)作動機與寫作背景;與文本對話:教師個性解讀推動學(xué)生多元解讀;更要與學(xué)生對話:分析學(xué)情并制定正確的教學(xué)策略。

這里的學(xué)生，是老師潛意識里的學(xué)生。與學(xué)生對話，就是我們常說的備課備學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”但標(biāo)準(zhǔn)同時又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，那如何組織、引導(dǎo)作為“語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學(xué)情并制定策略的問題。

備課時，老師與學(xué)生對話，一要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，二要結(jié)合學(xué)生的生理和心理，依據(jù)語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律來進行。教學(xué)以學(xué)生已有的語文知識和語用技能為基礎(chǔ)，是遵循學(xué)生認知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要著眼于學(xué)生的未來。“因材施教”、“教材無非是個例子”、“教的目的是為了達到不需要教”等語對我們選定教學(xué)策略仍有很強的指導(dǎo)意義。備課時與學(xué)生的對話，目的就在于分析學(xué)情、制定教學(xué)策略。一名優(yōu)秀的語文老師，在上課之前就應(yīng)充分考慮以下問題:這篇文本對于學(xué)生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對他學(xué)習(xí)本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學(xué)習(xí)本文，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的機會，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該有哪些收獲等等。

二.生動

作為語文課堂教學(xué)應(yīng)做到活而實，真正適合學(xué)生胃口且能消化、吸收，那么必須協(xié)調(diào)好“四對”矛盾。

(1)互動的“真”與“假”

一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學(xué)的最大效益。“動”不只是行動，更是“神”動。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動，而實際上，互動基本上是單向的，教師直白提問簡單知識，學(xué)生依書讀答，缺少一定的認知深度性和思維延展性;一些合作討論的話題就是讓學(xué)生分小組一起找?guī)讉€定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個問題交由學(xué)生討論，沒有來自學(xué)生自己思考的問題;有些話題遠離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論，名為討論，實為浪費時間;一些表演蘊涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。這種教學(xué)互動不是“真”動，而是典型的“假”動。

真正的互動不僅是師生互動，也包括生生互動、生問師答和生問生答。真正互動的教學(xué)應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中共同討論，在共同體驗的基礎(chǔ)上感悟，從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，能力上的貫通，最終真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性和目的性。

(2)探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，有探究價值的應(yīng)該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理，最終形成能力。

設(shè)計探究活動，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時間，沒有真正探究學(xué)習(xí)的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。

好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對社會文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么(對問題現(xiàn)狀的分析)、為什么(分析問題造成的原因、后果)、怎么辦(提出解決問題的方法、對策和思路)。

(3)目標(biāo)的“實”與“虛”

古人云:“文以載道，文道合一。”新課改要求教學(xué)要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。但實際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo):一是弱化基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)，對基礎(chǔ)知識蜻蜓點水，一帶而過;二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實際的生活體驗和認知感悟，卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的三位一體的辨正統(tǒng)一。

三維目標(biāo)是相輔相成、缺一不可的有機整體。基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練固然很“實”，但情感態(tài)度的培養(yǎng)和價值觀的形成也不能“虛”。學(xué)生只有在掌握課本知識的同時，從貼近生活的體驗出發(fā)，思考人生面對的問題，形成辨別是非、解決問題的能力和技巧，從而內(nèi)化為健康的人格、良好的個性心理品質(zhì)和正確的價值取向。

(4)課堂的“內(nèi)”與“外”

學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一日之功，緊緊依靠課堂教學(xué)傳授知識是不夠的，應(yīng)根據(jù)教材特點，面向?qū)W生實際，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，積極地開發(fā)和利用地方的人文、自然等各種課程資源，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。同時要關(guān)注社會新的發(fā)展變化，及時豐富充實并形成大語文課的氛圍，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。

三.激動

只有適合學(xué)生的語文課才能讓他們有所獲，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛，讓師生之間不再也不會有陌生感和距離感，更從中激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。“趣”是最好的老師。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有培養(yǎng)起學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會克服困難，樂此不疲。老師要把激情帶入課堂，把興趣帶進課堂，以情激情，以趣激趣。注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。

作為語文教師不但要做到以上幾點，努力追求更好地引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)有扎實的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習(xí)朗誦，范讀課文酣暢淋漓，令人傾倒;有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束都留下一張精美的板書，令學(xué)生久久難以忘懷;有的教師對寫作頗有心得，經(jīng)常在報刊發(fā)表作品，講解作文之道如癡如醉，這樣的老師的學(xué)生怎么會視作文為畏途?當(dāng)然，教師不能夠以教代學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能因為自己讀得好而舍不得給學(xué)生讀的時間，這實際上是一個只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問題。

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，是教師傳道授業(yè)解惑的主要渠道。教師的教育理念、對教育現(xiàn)狀的思考都會反映在課堂教學(xué)中。

穿多大的鞋只有腳知道，學(xué)生的精彩才是教師真正的精彩。以上是自己的一點粗淺認識，拋磚引玉而已。

周飛駿，教師，現(xiàn)居浙江磐安。