讓心靈在引導中升華

課文《童年的朋友》節選自蘇聯作家高爾基的自傳體小說《童年》。全文運用細膩而飽含深情的語言，通過對外祖母形象的細致刻畫，表現了外祖母的樂觀、堅毅和慈愛以及對“我”一生的影響，抒發了“我”對外祖母的熱愛和感激之情。

有位同行課堂上指導學生朗讀課文，在掃除了字詞障礙和初步感知課文內容后，設置了這樣一個話題:“如果讓文中的外祖母做你的外祖母，你愿意嗎?你喜歡嗎?請同學們瀏覽全文，結合文中描寫外祖母的相關具體詞語或句子說說你的想法或理由。”這樣的問題設計顯然是想創設一個有利于學生情感體驗的話題情境，讓學生通過品讀和理解文中的語言，并結合學生的知識儲備和生活經驗，感受和體會文中的外祖母這一人物形象，從而打開體會文章主題的突破口。

此話題一公布，學生頓時來了興致，經過一段時間興奮地思考和討論后，話聲鵲起。其中有一位同學的發言引起了我的注意，他當時是這樣說的——我愿意讓文中的外祖母做我的外祖母。因為從課文中“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點聲說!”一句中的“你小點聲說”可以看出外祖母為了不讓媽媽知道“我”打破了牛奶瓶子，所以讓“我”小點聲說。就像我的外祖母，我犯了錯誤，外祖母也會幫我瞞著爸爸媽媽，也不會批評我，所以我愿意讓文中的外祖母做我的外祖母。

結果老師的評價語是:“你感受到的是一個關心、疼愛孩子的外祖母，我也為你有這樣的外祖母而感到高興，請坐。”對于這位同學的發言，教師能這樣評價和引導嗎?我覺得這種處理方式過于草率和簡單。

文中在描寫外祖母所說的這兩句話之前有一句對“我”母親睡覺姿勢的描寫，很顯然這句看上去和上下文聯系不大的話并不是多余的。“你小點聲說!”正是因為母親的原因。是因為怕吵醒母親嗎?顯然不是，因為之前說了那么多話也沒有要求“我”小聲說。一個原因，只能是怕被“我”母親知道了這件事。但是這位學生卻沒有體會到文中的外祖母也不是一味在袒護，因為這兩句話里有責備和批評的意思。

也許有人認為正是因為學生沒有體會到文中外祖母話語中的責備和批評的意味，所以他在發言中說:“就像我的外祖母，我犯了錯誤，外祖母也會幫我瞞著爸爸、媽媽，也不會批評我。”那他為什么體會不到這種責備和批評的意思呢?他為什么說出了這樣的生活體驗呢?難道原因僅僅是他不理解文中外祖母所說的那兩句話嗎?顯然不是，這恐怕還有更深層次的原因:日常生活中，由于他外祖母的溺愛，這位學生的精神情感世界中形成了一種理直氣壯的偏執認識——當我犯了錯誤，理解我、不責怪不批評我的人就是對我好的人。所以在發言中他說出這樣的生活體驗。這種習慣性的偏執的生活認識和價值取向自然會讓他很容易地感受到文中外祖母對孩子關心和疼愛的一面，同時也很難體會到話語中所隱含的責備和批評的一面。

體現在學生發言中這種情感、態度和價值取向有利于學生的健康成長嗎?能不引起我們教師的注意嗎?如果我們忽視了這一點，只是純粹地為再現教案和達成知識目標而進行引導，那么這樣的教學就失去了它對學生應有的教育功能和發展意義。從這個角度來說，教師就成了一個放任自流的旁觀者或毫無價值的引導者。“注重語文素養的整體提高”還從何談起?所以我覺得教師對學生的成長理應責無旁貸地承擔起道義上的責任，特別是當學生的思想認識出現偏差時，絕不放任!

那么針對學生的這種思想偏差該如何引導呢?我覺得可采用以這位學生發言為主，其余同學發言作為補充的形式繼續展開師生的對話，進行這樣的引導:

(1)坦率、真誠的你從文中感受到的是一個關心、疼愛孩子的外祖母。不過既然文中的外祖母不想讓母親知道這件事，那她為什么還要對我提起這件事并說“你昨天怎么把牛奶瓶打破了”呢?

(2)你真聰明。如果在日常生活中你也犯了這樣一個同樣的錯誤，你也希望你的外祖母像她那樣教育你嗎?說說你的看法和理由。

(3)但是如果你的外祖母只是一味的幫你瞞著父母，也不批評和教育你，那么你覺得這種做法好不好，為什么?

(4)教師順勢總結:所以在日常的生活中，在我們成長的道路上，我們要感謝那些疼愛，關心我們的人，我們同樣也要感激那些曾經批評和教育過我們的人。正是因為有這些可愛可敬的人的攙扶，我們才會健康快樂地走在鋪滿鮮花的陽光大道上!

這樣的引導既達到了那位同行話題設計的目的，又在尊重學生獨特體驗的基礎上，讓學生懂得了批評教育也是一種愛的表現，從而扭轉了該生精神世界中那種偏執的情感、態度和價值取向。同時我也相信，這種在師生真誠對話過程中閃爍著智慧火花的思想光芒，必然會打動學生的心靈，在他們追求真理的道路上產生積極的影響。

陳海，教師，現居江蘇贛榆。