淺析職中物理教材中閱讀材料的應用

作為中等職業教育國家規劃教材的《物理》(基礎版)是針對中等職業學校教學現狀而編寫的一套教材.新教材全面貫徹素質教育的思想，從社會發展對高素質勞動者和初、中級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養.教師在教學過程中要充分利用教材，引導學生掌握相關職業知識，提高技術應用的能力.下面就職中物理教材中閱讀材料的應用作一淺析.

一、利用教材中的閱讀材料激發學生的學習興趣，讓學生想學

教材的理論敘述深度較淺，容易被學生所接受，也符合學生的認知規律，如能利用好書本后的閱讀材料“物理大世界”、“科技博覽”等，將會讓課堂生動活潑，使學生想學.例如，在學習第一章幾何光學時，可以利用課后的“科技博覽”——從烽火狼煙到光纖通信進行教學.

(1)展示中國長城上的烽火臺的圖片，提問學生“烽火臺的作用是什么?”，“最早利用光傳遞信息的是哪一個國家?”中國可以說是最早利用光傳遞信息的國家，據記載，早在2700多年前的西周，就曾有過“周幽王烽火戲諸侯”的史實記載.為了防備敵人的侵擾，向諸侯發出警報，發現敵情時，晚上在烽火臺上燒起大火，白天在烽火臺上燒狼糞使它冒煙.因此，烽火臺是重要的報警設施.讓學生知道烽火臺的作用，同時對學生進行愛國主義教育.

(2)利用視頻介紹書本中的有趣實驗，鼓勵學生動手試一試.早在19世紀70年代，英國科學家丁麥爾就發現了一個有趣的現象:像水一樣透明的物質可以傳送光束.他曾經做過這樣一個實驗:在一個容器的壁上鉆一個小孔，然后裝入大量的水，讓水從小孔中流出.此時，將光射入容器內的水中，他看到射入水中的光竟隨著水從小孔噴出，而且同水流一起，呈弧線狀落到地面，在地面上形成一個光斑.讓學生覺得物理現象無處不在，只要仔細觀察、用心尋找，我們就會發現生活中處處有物理，觀察皆學問.

(3)展示光導纖維燈.向學生介紹光導纖維的結構和原理，以及我國通訊技術的發展，從而提高學生的興趣，使學生有感而發:應該要好好學習理論知識，仔細觀察社會生活現象.

教材中的“科技博覽”既增長了學生的知識，拓寬了學生的視野，又能激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，從而讓學生自覺主動地去思考、學習.

二、利用教材中的閱讀材料——生活中的物理，提高學生的動手操作能力

物理來源于生活，仔細觀察是探究的源頭，發現、提出問題是探究的過程，解決問題是探索的果實.牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發現萬有引力，進而研究總結出萬有引力定律的.奧斯特針對電與熱的關系、電和光的聯系以及相互轉化的思想，提出了電和磁之間也應該存在著一定的聯系，為此進行了近二十年的研究，揭示了電與磁的聯系.例如，磁產生電的過程，可以介紹法拉第的生平.法拉第(M.Faraday，1791—1867.)，英國物理學家.出生在英國倫敦附近的一個小鎮上，父親是鐵匠.由于家境貧寒，他只在7～9歲讀過兩年小學，12歲當報童，13歲在一家書店當了裝訂書的學徒.法拉第非常好學，利用在書店的有利條件，閱讀了許多科學書籍，并攢錢買器材、藥品來做簡單的化學、物理實驗.1812年，法拉第有機會聽了著名化學家戴維的4次講演，激起了他對科學研究的極大興趣.他毛遂自薦，把戴維的講演精心整理并附上插圖后寄給戴維，次年，戴維錄用他為助手，從此開始了他的科學生涯.在講解的過程中，學生對法拉第為科學堅韌不拔的探索精神，為人類文明進步淳樸無私的獻身精神，連同他杰出的科學貢獻，充滿了敬佩之情.在此基礎上也不難發現物理問題來自于現實生活. 在教學中我們要充分利用教材中的閱讀材料，啟發學生思考問題、動手操作.譬如:在講彈力時，可以讓學生自己制作簡易測力計:找一只窄口的大玻璃瓶，以更細長的塑料管(比如圓珠筆芯管或用細吸管)，一只木頭瓶塞.用螺絲刀在木頭瓶塞上鉆一個小孔，將細長的塑料管緊緊地插入瓶塞中，塑料管四周與瓶塞接觸緊密.在玻璃瓶中注滿帶顏色的水，再把瓶塞緊緊地堵在瓶口處.將微小形變放大，即等效放大的物理科學方法.讓學生在操作中體會微小形變的展示方法，這項實驗的取材容易，操作也簡單，也可以讓學生之間相互合作，小組之間操作比賽等.讓學生知道，在實際的操作中可以不斷地增長知識.

三、利用教材中的閱讀材料指導學生課外實驗與實踐，提高實踐能力與科學素養

在素質教育的今天，職業教育的教材也在不斷地改變，以適應就業的需要.在職業高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位.通過新舊教材的對比，現行教材中已經添加了一些與生活、科技相聯系緊密的實驗課題，即反映物理科學的前沿.通過書本的閱讀材料，讓學生多了解近、現代物理方面的重大實驗成果及這些成果對人類發展的重大作用，從而激發他們學習物理的極大興趣，并且重視物理實驗.

由于學生實驗的時間太少，學生能夠用于自由支配，根據自己的愛好去做些小實驗搞些小發明并進行思考鉆研的時間被學校設置的課程和布置的作業充斥掉了.因此，教師要建立起按科學設計實實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導-探索-實驗-掌握”教學模式.這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位.教師充分相信學生，使學生主動參與實驗.課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析.讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性.用實驗來激發學生的實驗興趣，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力.加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外.變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用.

把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，教師應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學.具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容.做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性.保證兩課的內在聯系.二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化.把課內和課外內容銜接好，使課內課外內容相互補充.此外，利用課外活動這塊陣地，我們還可以舉行一些別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，這對促進實驗教學起到了很好的作用.

例如，筆者在講變壓器時，提出這樣的問題:現有用電設備，電動機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機床照明只需36V以下電壓，電子設備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110kV或220kV，如果采用許多輸出電壓不同的發電機來給它們分別供電，存在什么問題?言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動了學生的學習積極性，激發了求知欲.繼而轉向實踐教育，可以引導學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，去觀察社區的變電所、高壓線分布;去觀察家庭中手機、小靈通的充電器;去工廠了解有關變電的原理、過程、方法等.目標明確之后，筆者發現學生學習非常積極，又快又好地完成了教學任務.

教學實踐中發現，這套教材除了具有知識面廣等特點外，它還有一個顯著特點就是從始至終都滲透著物理科學方法教育的思想.讓我們所有的物理教育工作者好好地用好物理教材，采用豐富多彩的教育形式，讓學生感悟到學習的快樂、知識的力量與生活的樂趣.

(責任編輯 黃春香)