預(yù)學(xué)•示學(xué)•驗(yàn)學(xué)

摘 要:“預(yù)學(xué)#8226;示學(xué)#8226;驗(yàn)學(xué)”的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式、預(yù)習(xí)、展示、測(cè)試、教學(xué)效果

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)去過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)，近年來(lái)我積極探討教學(xué)方法，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃地使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“預(yù)學(xué)、示學(xué)、驗(yàn)學(xué)”三部曲教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果.

一、預(yù)學(xué)——讓學(xué)生提前進(jìn)入角色

預(yù)學(xué)，即預(yù)先學(xué)習(xí)的過(guò)程.這一過(guò)程的實(shí)施，首先強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)案設(shè)計(jì).教師要認(rèn)真研究教材，結(jié)合課標(biāo)，把握好每一節(jié)課的教學(xué)目的、難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出由淺入深、由易到難的預(yù)習(xí)問(wèn)題.這種分層設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)方案，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)中來(lái).學(xué)生預(yù)學(xué)就是對(duì)下一節(jié)課的探索，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn).教師對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)批閱，這樣就能及時(shí)知道上課時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過(guò)，哪些知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)突破，從而輕松駕馭該課的教學(xué)內(nèi)容.如在《實(shí)驗(yàn)室制CO₂》一節(jié)課中，事先可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)案:1.討論:哪些方法可以得到CO₂，實(shí)驗(yàn)室能否用這些方法制取CO₂?2.實(shí)驗(yàn)室制CO₂的藥品、原理是什么?3.采用何種制取裝置?4.實(shí)驗(yàn)的操作步驟是什么?5.如何檢驗(yàn)CO₂氣體，如何驗(yàn)滿(mǎn)?

二、示學(xué)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

示學(xué)，即讓學(xué)生在課堂上展示自己預(yù)學(xué)的成果，在教師的主導(dǎo)下完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù).上課時(shí)學(xué)生分成四人一組，先對(duì)預(yù)學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，然后在示學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)分層展示的原則，讓每一位學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì).簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，學(xué)生在預(yù)學(xué)中不能解決的疑難問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生唱主角，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解.有時(shí)通過(guò)小組討論或?qū)嶒?yàn)探究的方式來(lái)解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，從而更好地完成該課的教學(xué)任務(wù).如在《實(shí)驗(yàn)室制CO₂》一節(jié)課的示學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題1的回答真是“八仙過(guò)海、各顯神通”.

甲同學(xué):銅綠受熱分解能產(chǎn)生CO₂，但不適宜實(shí)驗(yàn)室制CO₂，因反應(yīng)需要加熱，不節(jié)約能源，且銅綠價(jià)格較貴.

乙同學(xué):人呼吸能產(chǎn)生CO₂，但不適宜實(shí)驗(yàn)室制CO₂，人呼出的氣體不衛(wèi)生且收集的氣體不純凈.

丙同學(xué):碳酸氫銨受熱分解能產(chǎn)生CO₂，但不適宜實(shí)驗(yàn)室制CO₂，生成的氣體有兩種，收集到的CO₂不純凈.

丁同學(xué):木炭燃燒能產(chǎn)生CO₂，但不適宜實(shí)驗(yàn)室制CO₂.原因:難以收集，且氣體不純凈.

這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能解決預(yù)學(xué)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題.教學(xué)的難點(diǎn)放在問(wèn)題3、4上.對(duì)問(wèn)題3，教師無(wú)需直接解答，可以先讓學(xué)生回憶H₂O₂溶液與MnO₂制氧氣的裝置、實(shí)驗(yàn)步驟.這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，臉上露出勝利者的笑容.教師趁熱打鐵，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室制CO₂的儀器選擇、裝置連接、制CO₂、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿(mǎn).

三、驗(yàn)學(xué)——收獲學(xué)習(xí)成果

驗(yàn)學(xué)，即讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，為教師的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)打下基礎(chǔ).驗(yàn)學(xué)的重要手段是作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的信息反饋，能進(jìn)一步摸清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.作業(yè)設(shè)計(jì)分為:每一課測(cè)試和單元測(cè)試，每一課測(cè)試分兩部分:一是該課的重要知識(shí)點(diǎn)(有時(shí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò))，以填空形式出現(xiàn)，二是與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題要體現(xiàn)精、細(xì).學(xué)生通過(guò)作業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.對(duì)作業(yè)中的個(gè)別問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)相互幫忙來(lái)解決，對(duì)共性的難題通過(guò)教師課堂評(píng)講解決，力爭(zhēng)使所有學(xué)生不留知識(shí)的死角.單元測(cè)試題不是教師出卷，而是教師要求學(xué)生就某一單元，將自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題選出來(lái)，交給教師.教師從學(xué)生的習(xí)題中選出部分習(xí)題組成試卷，用于查漏補(bǔ)缺.

預(yù)學(xué)、示學(xué)、驗(yàn)學(xué)方案的實(shí)施，不是讓學(xué)生“任其自流”，而是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能.有效避免了課堂上教師講得多、學(xué)生聽(tīng)得煩，而效果不理想的怪圈.實(shí)施該方案的根本目的是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)堅(jiān)決不教，縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，但對(duì)教師的備課提出更高要求.用這樣的方式上課，增加了學(xué)生合作交流、討論、練習(xí)鞏固的時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、合作使不同層次的學(xué)生的能力都得到提高，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，兩極分化得到控制，切實(shí)提高了化學(xué)教學(xué)的整體水平.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)