淺析物理教學中的“度”

從教以來，只要是接高一的新生，經常聽到學生反映物理學科難學，實際上是學生認為物理難入門.通過這幾年的實踐，筆者對這個問題做了一定的思考研究，為了讓學生能盡快入門，下面是我的一些膚淺的做法，請各位專家指正.

一、根據新課程標準，把握好教材的深、淺度

本人認為教師應認真鉆研新的課程標準和高考考試說明，認真把握好教材、教學的深淺度.高考考試說明每年都有調整、變化，教師都應及時針對不同的年度，學習、研究考試說明，分析考試說明中哪些內容有所增減，哪些內容能力要求發生變化，從而針對不同的時期，有的放矢，大膽取舍.如“熱學中氣體的狀態方程”這一知識點，幾年前教學要求較高，不僅要求了解氣體的狀態方程，還要求應用氣體的狀態方程，而現在氣體的狀態方程就完全刪除.對不同年級和不同學生也應注意有所取舍.如高一年級是基礎年級，并非所有學生進入高二都選修物理，這一階段著重擴大學生知識面和激發學生學習興趣，像熱學、動量等章節就沒有必要全部灌輸給學生;但高二年級有文、理之別，此時對理科學生就應注意能力培養，滲透高考意識.

二、根據新課程理念，把握好課堂教學中教師講解與學生活動的程度

新課程理念要求我們把課堂真正還給學生，教師在課堂上只充當一個引路人的角色，物理課堂教學是素質教育的主陣地，是學生學習科學文化知識，是培養學生知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀這三維目標的主要場所，教師應充分利用這一陣地，正確地把握好教師講解與學生活動的程度，努力克服兩個極端.

1.堅決避免一講到底，講解過度的陳舊教學模式

著名教育家葉圣陶先生認為:“所謂教師之主導作用，益在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”.“故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”.古人云:授之以魚，不如授之以漁.記得剛剛走上工作崗位的時候，幾乎每一節課都是一講到底，每次班級的成績與老教師都有好大差距，后來一些有經驗的老教師在聽了我的課后，和我講“你要少講，多讓學生講，多讓學生做”，經過一段時間的努力果然有了改善，所以教師不能思想僵化，應堅決避免一講到底，讓學生充分參與，可以提高學生上課的積極性.

2.避免活動過度，要讓學生在你安排下活動——活動單導學

為了能改善一講到底的模式，有些老師嘗試上課時，讓學生參與一些活動，適當的活動、練習是學生鞏固知識，加深理解的重要措施.但少數教師借學生活動，放任學生自由，講解過少，不對學生進行適當的學法、解法指導.結果學生遇到習題無從下手，雖然花費了較多時間，但收獲卻很小甚至沒有收獲.經過幾年的摸索總結，認為可以嘗試活動單導學這種教學模式，即把學生上課的活動有機羅列在一張紙上，只要學生按照活動單上的要求(比如說，在講解動能定理的時候就可以這樣來出一個活動:思考以下小題，總結運用動能定理解題的一般步驟)就可以按部就班地進行自主學習，從而充分調動學生的學習積極性.

總之，教師的講和學生的自學都要有一個度，要做到有機結合，才能取得成效.

三、把握檢測的難、易度

檢測是對學生已學知識的鞏固和調查，是為下一階段繼續學習創造條件，任何一種檢測，其起碼要求是有效、可信，具有一定的難度和區分度.那些學生能全部通過或全部能通過的檢測是不適宜用來檢測學生學習的，對學生的學習積極性也是有害無益的.試題過難，易挫傷學生學習物理的興趣，動搖其學好物理的信心，現在許多學生選學文科，其中很多人就是緣于此因;試題太易，會使學生覺得枯燥無味，不能激發其更強的斗志.

四、了解學生學習思想狀況，教育疏導要及時且有度

古語講:“施教之法，貴在啟導”，當學生出現現下列情形時，應及時進行思想疏導.

1.當學生出現“難學”、“厭學”時

高中物理不同于初中物理，初中物理研究的內容大多是靜態、簡單的過程和現象且知識點少，而高中物理多屬動態復雜過程且知識點多.對高一學生來說無疑是一個很高的臺階，如何跨越臺階，順利完成初、高中物理銜接，顯得非常重要.高一新生剛入學時，對物理充滿信心，但經過一段時間的學習遭受了多次挫折，他們會感到力不從心，從而對物理產生厭學心情緒，此時教師應及時進行思想教育，并在學習上給予適當的學法指導，讓他們端正學習態度.

2.當學生開始“死學”時

高中物理重在理解、推理，許多學生在以前的學習中只會死記硬背，機械模仿，不善于歸納、總結，不善于抓住現象的本質、規律，這樣的學習習慣導致部分學生進入高中后很快就會被甩到后面，作為高中物理教師就應及時加以指導，引導他們歸納解法、學法、題型及規律，讓學生能抓住事物的本質，做到舉一反三，事半功倍;引導學生去發現新知，總結規律，變“死學”為“活學”.

實踐證明，物理教學中把握好“度”，有助于開發學生大腦，激發學生的學習興趣，挖掘潛力，從而使更多的學生從怕學物理到喜歡學物理，有效提高物理教學質量.

(責任編輯 易志毅)