淺談分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用

摘 要:隨著中職學(xué)生數(shù)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性越來(lái)越大，“一刀切”的班級(jí)授課制呈現(xiàn)先天的嚴(yán)重不足.本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)的分析，提出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課以班內(nèi)分層授課為主，開(kāi)展分層教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試成功，提高課堂效率.

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 中職 計(jì)算機(jī) 專(zhuān)業(yè)課

一、分層教學(xué)的實(shí)施背景

2002年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展的決定》，這一頒布推動(dòng)全國(guó)職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職招生規(guī)模迅速擴(kuò)大.由于中職入學(xué)的“無(wú)門(mén)檻”，生源存在很大的差異性，由于這些差異，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)于是面臨很多問(wèn)題.如果采取統(tǒng)一的班級(jí)授課制，使用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”的做法，必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂上優(yōu)生陪讀，差生上網(wǎng)、游戲、起哄或睡覺(jué)的現(xiàn)象.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)如果不考慮學(xué)生實(shí)際，采用同速度同要求，將會(huì)有大部分學(xué)生放棄計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí).因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師有必要嘗試一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué).

我國(guó)的教育家孔子兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)原則，他非常重視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)受學(xué)生的個(gè)別差異所制約，又能長(zhǎng)善救失，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出各種人才[2].原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.而在美國(guó)的教育家布魯姆看來(lái)，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣也可以取得好的成績(jī).這些都為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也都說(shuō)明了實(shí)施分層教學(xué)的必要性.

二、分層教學(xué)層次劃分的指導(dǎo)原則

1.學(xué)習(xí)情況的調(diào)查原則

對(duì)于班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行耐心細(xì)致的調(diào)查是搞好分層教學(xué)的前提，調(diào)查主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，在這一方面可以以筆試的方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程掌握到什么程度.二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況以及對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)期望和就業(yè)去向(就業(yè)或升學(xué))等方面進(jìn)行調(diào)查，這方面的調(diào)查主要以調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談為主[3].沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有“心中有數(shù)”，才能“運(yùn)籌帷幄”，任何主觀(guān)的、臆測(cè)的、沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的分層都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公正的.

2.層次劃分的彈性原則

對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)中通過(guò)動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、分析和管理，確立學(xué)生的類(lèi)型和層次.但這種類(lèi)型和層次并不是一成不變的，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生的層次也會(huì)逐漸發(fā)生一些變化，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理、滾動(dòng)分層.如果自始至終采用相同的分層，那就改變了分層的初衷，僅僅相當(dāng)于細(xì)化了教學(xué)單位，這樣就不會(huì)提高教學(xué)效率.

3.學(xué)生分組的合理原則

分層的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要把學(xué)生進(jìn)行合理劃分，要保持學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣必須是持久的，而不是一時(shí)的熱情.小組的組建應(yīng)盡早進(jìn)行，小組成員的選擇應(yīng)是彼此相識(shí)較早，對(duì)彼此的能力和態(tài)度已有所了解并相互認(rèn)同，興趣相投，優(yōu)勢(shì)、潛能相當(dāng).特點(diǎn)相同的同學(xué)要分在相同小組內(nèi)，小組的規(guī)模要適中，要綜合考慮機(jī)房、機(jī)位、課程性質(zhì)等因素，大概4～6人即可，過(guò)大或過(guò)小都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.

4.學(xué)生心理的關(guān)愛(ài)原則

中職的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在小學(xué)、初中的時(shí)候也許受過(guò)老師的“冷遇”與“嘲諷”，他們心存自卑感的同時(shí)，也有著極強(qiáng)的自尊心，這是所有中職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍特點(diǎn).因此，教師在確定層次時(shí)應(yīng)盡可能做到隱性分層，教師心中有數(shù)即可，不要因?yàn)榻o學(xué)生劃分層次而造成學(xué)生心理的不平衡.同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，分層不是給學(xué)生“定性”，僅僅是我們給學(xué)生選擇了不同的教育起點(diǎn).

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.了解差異，分類(lèi)建組

分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)法來(lái)決定教師的教法.在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，可以按照學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、接受能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層.所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處熀茈y設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧學(xué)生層次太多的教學(xué)方案.經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況和家庭情況等的筆試、訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查，把學(xué)生分為A、B、C三層.A層學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚;B層學(xué)生各方面能力較一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差.再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同組(兩個(gè)月調(diào)整一次)，這樣就不會(huì)因?yàn)椴罹嗵髮?dǎo)致合作困難，又可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn).在分層的過(guò)程中，特別要注意不能給部分學(xué)生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要變差”的心理暗示，要保護(hù)他們的積極性和自尊心，要讓他們?cè)谛〗M里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[4].

2.針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)

分層教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是普及、提高、培優(yōu)三個(gè)層次教學(xué)的優(yōu)化整合過(guò)程，也與建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)”不謀而合，是素質(zhì)教育得以深入開(kāi)展的最佳切入口.作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)如何從這些差異中找到教學(xué)契機(jī)，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自的差異進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體性、層次性、系列性原則，分別制定總體目標(biāo)和分層目標(biāo).例如，在專(zhuān)業(yè)課《三維動(dòng)畫(huà)》的“標(biāo)準(zhǔn)基本體”部分的目標(biāo)制定過(guò)程中，分層教學(xué)的目標(biāo)大體是:初級(jí)目標(biāo):C層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)教材中的操作步驟完成“客廳一角”模型的創(chuàng)建;中級(jí)目標(biāo):B層學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力——在完成C層目標(biāo)的前提下，能夠根據(jù)效果圖在沒(méi)有可參考的操作步驟的情況下完成“床頭柜模型”的創(chuàng)建;高級(jí)目標(biāo):A層學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)——在完成B層目標(biāo)的前提下，能夠自行設(shè)計(jì)客廳效果圖.此外，教師還應(yīng)注意在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)C層學(xué)生要保“底”，對(duì)A層學(xué)生不封“頂”.

3.面向全體，因材施教

不同層次的學(xué)生，由于智力因素或非智力因素等差異，學(xué)習(xí)效率不同，接受程度也不同，因此，教師所安排的課堂容量也不能要求一樣.學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上的差異，要求教師在課堂提問(wèn)、范例講解、鞏固練習(xí)上有不同的要求;學(xué)生在理解能力上的差異，要求教師在教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)課時(shí)上做不同的安排.這就需要教師不僅在備課時(shí)分層，更要在課堂教學(xué)中分層.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性的案例學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐是最好的老師，讓學(xué)生從案例模仿實(shí)踐中慢慢找出規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，采用“低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、多反復(fù)”的教法讓C層學(xué)生一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn).但要注意不能讓C層學(xué)生依賴(lài)于模仿式的案例學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵(lì)他們參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)向B層目標(biāo)靠攏，形成C層學(xué)生能自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，使C層學(xué)生體驗(yàn)從量的積累到質(zhì)的蛻變的喜悅與成功.

在教學(xué)中，教師常常會(huì)將注意力集中在A層和C層學(xué)生身上，往往忽視了游走在A層與C層邊緣的B層學(xué)生.對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教師的忽略和智力因素的差異，他們對(duì)于更高層次的學(xué)習(xí)往往存在畏難情緒.如果放任這種情緒的蔓延，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“比上不足、比下有余”的倦怠思想，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的傾向，這樣不但不能向A層目標(biāo)邁進(jìn)，而且很有可能掉入C層行列.這就需要教師不僅在教學(xué)方法上花心思，而且要在教育方法上做文章.對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的B層學(xué)生應(yīng)以突破性的強(qiáng)化練習(xí)為主，一分耕耘一分收獲，讓學(xué)生從強(qiáng)化練習(xí)中慢慢體會(huì)進(jìn)步，以“保基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)、求突破、多練習(xí)”的教法讓B層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實(shí).但應(yīng)注意不能讓B層學(xué)生習(xí)慣于固定模式的練習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，主動(dòng)向A層目標(biāo)靠攏.

對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的A層學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探索等方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

4.自主選擇，分類(lèi)作業(yè)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在布置課外作業(yè)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的分層，而且應(yīng)考慮學(xué)生的分類(lèi).即不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，而且要考慮學(xué)生的課外學(xué)習(xí)條件.從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，部分學(xué)生由于家庭條件限制沒(méi)有購(gòu)置計(jì)算機(jī)，因而課余時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì).因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)綜合考慮這些因素，用理論性作業(yè)代替實(shí)踐性作業(yè).例如，在學(xué)習(xí)完3DSMAX的標(biāo)準(zhǔn)基本體和擴(kuò)展基本體之后，可以針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，布置以下三種類(lèi)型的作業(yè):

C組:提供一張簡(jiǎn)單的室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖，讓學(xué)生模仿著做出效果圖的內(nèi)容.

B組:提供幾張室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參考教師提供的設(shè)計(jì)圖，完成自己的作品.

A組:給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的主題，如設(shè)計(jì)現(xiàn)代風(fēng)格的效果圖，并提出具體的任務(wù)要求，如要用上已經(jīng)學(xué)過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)基本體和擴(kuò)展基本體中的五種以上創(chuàng)建工具、對(duì)象的變換等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)一張屬于自己的室內(nèi)裝飾效果圖.

這樣的分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大而產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.在作業(yè)完成的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷向更高層次邁近.

5.階段考核，分類(lèi)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié).通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，還可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用.每個(gè)學(xué)生所存在的差異不僅指學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛(ài)好等各方面的差異，在教學(xué)過(guò)程中，如果以單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的話(huà)，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性.因此，重視差異、尊重差異應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)原則.真正地做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”.

對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生分層評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，也是指導(dǎo)者.教師首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況、獨(dú)立探究能力以及小組合作情況等進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià).無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)還是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都要根據(jù)學(xué)生及其目標(biāo)的分層情況來(lái)區(qū)別評(píng)價(jià)，不能采用單一的標(biāo)準(zhǔn)，要重視差異，尊重差異，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍.教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅從語(yǔ)氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)、肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)[3].

對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生分層評(píng)價(jià).由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特殊性，一般需要學(xué)生自行購(gòu)置電腦以供課外學(xué)習(xí).但部分學(xué)生由于家庭條件有限，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)電腦，這就導(dǎo)致部分課外作業(yè)無(wú)法完成.因此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，教師在作業(yè)分層的前提下，還應(yīng)評(píng)價(jià)分層.

對(duì)不同計(jì)算機(jī)興趣的學(xué)生分層評(píng)價(jià).“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，談何成績(jī).學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的眾多領(lǐng)域可能有著不同的興趣，如果對(duì)某專(zhuān)業(yè)課缺乏興趣，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不好.對(duì)于這樣的學(xué)生，了解他們的興趣所在，并想方設(shè)法將這種興趣轉(zhuǎn)化到自己的專(zhuān)業(yè)課上，耐心鼓勵(lì)，這才是教師應(yīng)采取的措施，而不是野蠻的責(zé)罰.

教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分層的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多樣化，可綜合采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行.

6.發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

分層是手段，不是最終的目的.在經(jīng)歷一系列的分層措施以后，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，必然會(huì)發(fā)生一系列的變化.此時(shí)，教師不能無(wú)動(dòng)于衷，不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化，不斷進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)更新分層，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步.

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)事求是”、“針對(duì)實(shí)際教學(xué)”、“針對(duì)問(wèn)題教學(xué)”的思想.素質(zhì)教育承認(rèn)人與人之間的差異，并由此出發(fā)，針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)，施以有區(qū)別的教育即因材施教，使受教育者的個(gè)性得到健康和完善地發(fā)展.只有這樣，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)才能真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育目標(biāo).但不管是什么層次的學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是靠教師灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由自己主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是幫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法.只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙贏的局面.

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(責(zé)任編輯 廖銀燕)