生物課堂教學中問題設計的原則

一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、思維活躍的狀態，但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果.本文就對生物教學問題設計的原則作一探討.

一、針對性原則

一是要針對培養創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發和啟迪學生思維的內容設計探究性問題;二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題;三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點，學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題的角度和梯度，使大多數學生能通過教師引導和學生之間的討論探究，“跳一跳，夠得著”，否則過難、過易的問題，都不利于激發學生的探究和創新欲望.

二、探究性原則

布魯納說:“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”.據此所編擬的問題要體現出思維沖突，要盡量創設使學生產生認知矛盾的問題情境，使學生產生“懸念”，造就一種“憤、悱”情境，在認識上產生困難或困惑，促使學生產生質疑問難、探索、求解的學習動機，積極主動地探索知識，尋找規律，激發學生的思維，培養其探索精神.例如可以提出以下探究問題:光照對生長素的分布有影響，你認為重力對生長素的分布有沒有影響?你能設計實驗來探究你的觀點是否正確嗎?

三、延伸性原則

設計的問題既要構建目前教學應當解決的問題，又要在解決原有問題的基礎上蘊含后面甚至將來有關的問題，讓學生自己去回味、去思考、去繼續學習，營造一種完而未完、意味無窮的教學情境，激發學生循著課堂學習的內容去繼續閱讀材料或思考問題，深化學生主動探索的意識，使課堂具有延伸性.例如，在學習“生態因素”一節時，可設置這樣的問題:一片原本生長狀況良好的馬尾松林，出現生長不良現象，是什么原因引起的?如果你是一位生態工作者，你會調查哪些內容?學生通過討論，逐漸明確思路，從調查的方法、調查的內容等方面考慮.如調查方法采用樣方法中的最小面積法，調查的內容有生物因素和非生物因素等.

四、程序性原則

所創設的問題應按所學知識的發展過程，組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近最近發展區.同時要把握住問題的程序邏輯性和顯示度，程序過細，問題的關節過于顯露，不利于思維的開展，程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深入進行或延緩教學進程.

五、層次性原則

教師設計的問題要能體現出如下四個層次:第一層次的問題主要解決“是什么”，屬識記層次，這類問題要求學生在原有認知結構的基礎上，經過思考就可以解決;第二層次的問題主要解決“為什么”，屬理解層次.這類問題是在學生深刻理解的基礎上，必須經過一系列的探索實踐活動才能解決的問題;第三層次的問題主要解決“怎么辦”，屬掌握層次，可引導學生在發現問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索.這類問題有利于培養學生的創新精神、實踐能力及團結協作和社會活動能力;第四層次主要解決“怎么樣”，屬評價層次，可引導學生在解決問題獲得結論后，對知識的發現和發展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想.

新課程背景下，在課堂教學中精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要.

(責任編輯 廖銀燕)