淺談如何讓試卷講評更有效

考試后的講評是教學的一個重要環節，是復習課的繼續與深化.通過講評可以矯正、調控教學，反饋信息，并使學生在這一過程中鞏固舊知識，獲取新知識，完善知識結構，開拓思路，提高思維能力.然而，現實中我們的很多講評課是無效的或者說效率較低.我們常常會看到這樣一幕:老師在抱怨:“這些問題我都復習到了，與這個同類型的題都做過多少遍了，怎么還不會呢?”學生在申辯:“平時我又沒有偷懶，老師叫我做什么，我就做什么，一點沒少練.可是這些考題跟你平時講的不一樣，我就做不出來了.”究其原因，大概與學生的能力、教師的講解、題目難度等各種因素有關，教師的教學方法是關鍵.“錯誤重復現象”(即多次糾正過，但學生遇到時仍然出錯)更說明了教師講評工作的低效.那么，如何提高試卷講評的有效性呢?在此本人談談自己在講評中的一些做法和體會.

一、講評試卷要及時

當一套試卷檢測后，學生在心理上都處于高度興奮狀態，對每道題的解法都記憶猶新，但又不能充分肯定自己的解法是否正確、合理或最優，于是都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，這種狀態的最佳保持期為2-3天，此后，學生對考試成績和試題的關心程度會隨著時間的推移而淡漠.因此，當測試結束后，應盡快批閱并及時講評，否則，講評的效果將大大降低，達不到講評的預期目的.

二、講評試卷要有針對性

許多教師在批閱完試卷后，不做認真的分析、研究和備課，就急急忙忙上課去了.課上把試卷從頭至尾講一遍，或者對答案，只選取教師認為重要的試題講解，平鋪直敘.碰到“錯誤重復現象”時，就焦慮急躁，把原因全歸于學生“笨”，甚至訓斥學生.更糟糕的是，在講臺上講得口干舌燥的老師發現，聽課的是那些早已會做的學生，不會做的學生根本聽不進去，其效果可想而知.長此以往，惡性循環，老師辛苦，學生疲憊，成績難以提高.

之所以會出現這樣的狀況，原因在于教師的試卷講評缺乏針對性.如何解決這個問題呢?

1.認真分析學生答題情況

在批閱試卷的過程中，不僅要給正確的解題過程及答案打“√”，給錯誤的過程或答案打“×”，還要對學生解答各題的錯誤情況作詳盡地統計分析.

①統計對錯題號，是為了了解哪些知識點學生還沒有掌握.

②統計各題答題錯誤的人數，是為了了解這些錯誤是共性的，還是個性的.

③統計答題錯誤的類型，是為了了解這些錯誤是知識點空白還是學生粗心大意.

④統計答題錯誤學生的姓名，是為了了解究竟是哪些學生犯此錯誤，是偶然的，還是經常的.

為了統計數據的方便以減輕工作負擔，可設計如下簡單易行的表格:

2.備好試卷講評課

對學生的錯誤情況進行統計后，根據各題學生錯誤人數及錯誤類型，決定哪些題可以不再講，哪些題可以簡單講，哪些題必須重點講，隨即擬寫好上課的教案.

3.上好試卷講評課

除了按教案上課之外，為提高課堂教學的效率，讓那些“最應該聽講”的學生聽講，還要使用一些小技巧.

心理學的基本常識告訴我們:人對自己的名字最熟悉，一個漫不經心的人，即使是在一個紛繁復雜的環境中，在聽到自己的名字的時候，也會為之一震，目光轉向喊他的人，這是一種出于本能的“應激反應”.教師在講評時經常點出犯該錯誤的學生的名字，讓他們注意力高度集中，然后講解錯誤所在、產生原因、正確做法，這樣往往能達到事半功倍的效果，同時學生會從心里感到溫暖:“老師很重視我!”

有時可以公布某題出錯的人數，讓學生從整體上了解自己的學習狀況.比如某道題全班只有兩人錯，用不著在課上講解，為了給錯的學生提個醒，公布錯誤人數卻不點名，各人對號入座心知肚明，那兩名學生定會高度重視此題，下次考試就會小心謹慎.

講評課對部分學生來說是枯燥的，如何激發他們的興趣呢?還可以用一些靈活有效的辦法，比如讓學生講解解題方法，針對不同的題，請不同的學生，基礎題請基礎差的學生答，難題直接讓做對的學生講解，還可穿插解題方法的收集.有一次考試，考了一道幾何證明題，有兩種具有代表性的證法，一種簡單明了，一種稍顯繁雜，后者為絕大多數學生使用，我想推廣前者，但又擔心學生有逆反心理，于是我先安排用后一種方法的一名學生板演，花時不少且用了二分之一版面，之后我又讓第二種方法的代表板演，只用了一半時間一半版面，孰優孰劣，一目了然.

三、講評試卷后要有補救措施

通過試卷的講評使學生進一步深化對知識的理解，對技能進一步鞏固熟練，但是在糾正錯誤后，沒有及時地進行補救性的強化工作，勢必又會出現“錯誤重復現象”，所以這時教師應提供一套有針對性的變式練習題進行鞏固強化，達到徹底糾正錯誤，消除錯誤重復現象.

總之，想讓試卷講評更有效，就要做足講評課的課前、課中、課后的工作，這樣才能提高教學效率.

(責任編輯 易志毅)