轉變生物教學觀念 培養學生創新能力

摘 要:更新教學觀念是實施素質教育的先導，也是素質教育的靈魂和核心，嶄新的教學觀念，是培養21世紀人才的基礎.一切教育活動總是在一定教學觀念的指導下進行的.培養學生創新能力是生物教學的根本任務.而轉變傳統的教學觀念，確立與新課程相適應的教學觀念是培養學生創新能力的根本途徑.

關鍵詞:教學觀念 創新 發現式學習 培養能力

“師者，傳道、授業、解惑也.”素質教育形勢下，教師如何實現與學生的教學相長，是教學過程中應著重抓住的關鍵問題，因此提高教師的綜合素養，更新教學觀念，成為各科教學的根本任務.

在當前的教育實踐中，不少中小學教師由于長期受應試教育的影響，教學思想滯后，教學觀念陳舊，這成為當前制約素質教育全面推進的一大思想障礙.他們的教學思想、觀念往往是在被動條件下形成的，與素質教育要求不相適應，培養學生創新能力也只是空談.本文談談自己轉變教學觀念，致力于培養學生創新能力的點滴做法與體會，以期與同行交流.

一、改變單一知識流向為綜合信息交流，培養學生創新意識和創新精神

創新精神可概括為善于探索求異，求是求佳，奮力拼搏，獻身事業和為社會服務的精神.生物的發展史就是一部不斷創新的歷史，其中蘊藏著生物學家們執著的創新精神.在生物教學中，要重視挖掘教材中有關創新史的潛在素材，充分發揮“讀史明智”的作用.例如細胞學說的提出，細胞膜結構的發現，遺傳物質的探索，孟德爾遺傳定律的創立等，對培養學生創新精神和創新意識有很好的示范作用.在以前的教學中，我花大量時間去收集這方面的資料，課堂上經常是我講，學生聽，我問，學生答，只是一種由上到下的單一知識流向，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，學生知道的總比教師的少，這對教學目標的實現大打折扣.參加新課程培訓之后，我意識到此種方法的弊端.在涉及相關知識的教學時，發動學生利用各種媒體查找資料，再利用討論課大家相互交流.在討論的過程中，師生之間、生生之間可相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考、經驗和知識，大大豐富了教學內容.在學習《免疫調節》時，教材中有閱讀材料:“拒絕毒品，慎用心理藥物”、“器官移植面臨的問題”，課后我安排學生搜集相關的知識，以便課堂上交流.在這次信息交流課上，生活中常見的免疫問題基本上都被學生“發現”了，既有正史、也有逸事.尤其是毒品和艾滋病最為學生熱議，有的學生所查資料來源不同，對同一件事的敘述稍有出入，因各執己見而引起爭論……這節課的效果大大出乎我的意料:不僅接受了一次生物科學的自我教育，而且他們經歷了一次收集信息、處理信息的研究過程，加上課堂上學生激烈的爭論，整節課氣氛熱烈，學生積極、主動、快樂.學生與教師之間的這種平等交流，使學生的主體性得到凸現，個性得到張揚，創造性得到了發揮.

二、重視過程教學，激發和訓練學生的創新思維

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程.這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程.以前，在教學中，為提高“效率”，往往簡單給出結論讓學生記憶.殊不知，這種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，排斥了學生的思考和個性.長此以往，學生將不善于思索，更談不上創新，泯滅了學生本身所固有的創新思維.在新課改過程中.我慢慢體會到過程教學的重要性，在教學中我根據教學內容，靈活設置思維臺階，誘導學生沿著臺階去創新.如在《DNA是主要的遺傳物質》教學中，首先回顧DNA的知識，提出“人們一開始就發現DNA是遺傳物質了嗎?”“科學家是怎樣發現DNA是遺傳物質的?”從而引起學生的好奇和繼續探索的欲望，然后讓學生自己分析相關科學史實驗.很快，學生會發現“遺傳因子”，教師引導學生討論:“遺傳因子是什么?”“怎么實驗證明?”在討論的基礎上，讓學生得出與科學家相似的想法及實驗思路，激發學生的思維.最后，再由點到面，引導學生發散思維:“遺傳物質都是DNA?”這樣層層推進，目的是讓學生自己體驗發現過程，自己得出結論.在此過程中，學生始終處于主動的、積極的創造活動之中.毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論.但如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固.更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思想就不可能培養起來.

三、引導學生轉變學習方式，培養學生的創新能力

學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量．學生的學習方式一般有接受和發現兩種．兩種學習方式都有其存在的價值．彼此也是相輔相成的．但在以往的學習中，過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探究．學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程．記得在講還原糖鑒定的實驗中，我介紹了本實驗中要先加斐林試劑甲和乙先混合再加入到樣液中，而雙縮脲試劑A和B是分別先后加入樣液中的！此言一出，課堂上有不少附和之聲，因為教材上有這樣的介紹．要是前幾年，我一定是先對學生大力表揚一番．然后只需幾句話，花很少時間，就能讓學生滿意．但這對學生是一種被動的學習，不利于學生創新精神和創新能力的培養．現在面對學生我留下兩個研究課題：1.“如果斐林試劑和雙縮脲混用是什么情況？”2.“雙縮脲A和B加入順序顛倒結果又如何？”并當即對班級學生進行課題分組，由組長召集志同道合的組員，共同承擔實驗課題，并在課余時間為學生開放實驗室．學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，到圖書室、上網、問老師、設計實驗方案、做實驗、忙得不亦樂乎，最終拿出了自己的研究成果，并在班上展示實驗過程：

實驗1：如果斐林試劑和雙縮脲混用，結果鑒定還原糖仍出現磚紅色沉淀，鑒定蛋白質仍有紫色呈現．

實驗2：雙縮脲A和B加入順序顛倒，結果出現大量藍色沉淀，不能呈現紫色．

縱觀學生在整個過程中的行為表現，我感觸很深．他們顯現出強烈的探究興趣和我要學的內在需求，使學習活動成為一種享受，一種愉快的體驗，一項令人驕傲的創新．對于教師而言，尊重學生，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生質疑書本和對教師的超越，積極引導學生進行實驗探究，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，引導學生更多地進行探究式學習、發現式學習，切實能提高學生的創新能力．

總之，轉變教學觀念，培養學生的創新能力，是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要．每一個教育工作者都有責任、有義務為深化教育改革，推進教育現代化建設做出自己的不懈努力．

參考文獻：

［1］朱明達.談學生創造思維能力培養［J］.1999，(1～2).

［2］張武升.培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命［J］.中國教育學刊，1999，(1).

［3］鐘啟泉、張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展［M］.華東師大出版社，2002：270-279.

(責任編輯 廖銀燕)