淺議如何抓好初中化學教學

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，通過初中化學課的學習，初三學生不僅可以學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進取、不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力.下面筆者根據多年的工作實踐，對如何抓好初中化學教學談點滴體會.

一、激發興趣，引導學生樂學

學生剛接觸化學，對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思.但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，會感到抽象難懂、枯燥乏味，認為化學是一門“死記硬背”的學科，從而失去原有的興趣.如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣?筆者及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系.使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具;學好化學知識很重要，其將直接關系到祖國的發展和建設.這樣，增強了學生學習的自覺性和積極性.

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中.如教材中第三章第三節里就出現了二十種元素符號，學生很難記住，為此筆者從講第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地介紹給學生，并經常提問和檢查.把元素符號、原子團等寫在小卡片上，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶.例如在書寫化合物的化學式時，元素順序的排列可用簡單的兩句話概述:“金氫左非金右，含氧者氧最后”.這樣學生很容易就掌握了.

化學是一門以實驗為基礎的自然科學.初中階段的各類化學實驗，對學生都極具誘惑力，充分利用實驗，對培養學生的創新意識極有價值.在實驗教學過程中，既要重視技能訓練，又要重視創新能力的培養.因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗.從而激發學生求知、探究的欲望，培養學生自我發現問題、解決問題的能力.

例如空氣中氧氣含量的測定，為了解決是否其他物質燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，可以給學生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質，在他們自學的基礎上，引導他們做類似于紅磷燃燒的四個實驗.學生觀察實驗現象，得出結論:鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量.實驗本身又給學生增加了繼續探究的樂趣和動力，他們繼而又問“為什么只有紅磷燃燒能測定空氣中氧氣的含量?而且測定的結果為什么會少于五分之一?”

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵.教學是師生的共同活動.在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到.如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量.

所謂精講，精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境.練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識.能讓學生親自動手操作的或口頭表達的練習，就盡可能讓學生動手動口實踐，以達到舉一反三的目的.例如學完氧氣的兩種實驗室制法后，在發生裝置和收集裝置的選擇上作對比分析，將知識遷移到二氧化碳以及其他氣體的發生裝置和收集方法的選擇上，從而明確選擇依據，進而得出規律，這樣一切氣體的制取問題就迎刃而解了.

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分.就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如把這些知識孤立地講，往往會事倍功半.但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納、對比，形成網絡，就能抓住其實質.在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的知識，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通.例如在總復習時，把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集等知識集中在氣體的制備實驗中來復習，進一步加深學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗等知識的理解和掌握.

實驗證明，只有在合理安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性;才能使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量.

(責任編輯 廖銀燕)