如何在探究教學(xué)中進(jìn)行情境預(yù)設(shè)

化學(xué)新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式.而探究式教學(xué)中的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)在整個探究式教學(xué)過程中具有先導(dǎo)性的重要作用.筆者認(rèn)為在情境預(yù)設(shè)時應(yīng)把握以下策略:

一、堅持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

知識是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗建構(gòu)的結(jié)果，它存在于心理而不是外部世界中.在探究式教學(xué)的情境預(yù)設(shè)中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神，緊緊圍繞學(xué)生有創(chuàng)造性地開展情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有多種機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)的知識，以自身的觀察、感受為基礎(chǔ)，根據(jù)自身行動反饋的信息更容易形成對客觀事物的認(rèn)識.

1.要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生原有經(jīng)驗是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素.當(dāng)新的信息與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的概念發(fā)生聯(lián)系時，就會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí).問題情境的預(yù)設(shè)必須從學(xué)生的已有認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和探究內(nèi)容選擇情境素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，著力于在“新、舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)針對性.

2.要客觀反映學(xué)生現(xiàn)實生活

教學(xué)情境應(yīng)該源于生活，源于自然.選取與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的真實材料，借助真實的實驗現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會生活現(xiàn)象等預(yù)設(shè)情境，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中自覺開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而運用化學(xué)知識去解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)知識外化.

二、多角度選擇情境載體，營造學(xué)生自主探究氛圍

目前，以電腦動畫、實物模型為載體預(yù)設(shè)教學(xué)情境是教師的常用手段，實際應(yīng)用效果比較好，但除此之外，還有多種預(yù)設(shè)教學(xué)情境的手段和方式值得深入研究，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)模塊，選擇合適的載體預(yù)設(shè)情境，豐富課堂形式，提高教學(xué)效果.

1.以化學(xué)實驗為載體預(yù)設(shè)教學(xué)情境

千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究.通過化學(xué)實驗可以預(yù)設(shè)出許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境.在現(xiàn)有條件下，能夠用實驗去創(chuàng)設(shè)的情境很多.如大多數(shù)元素化合物的探究，可以設(shè)計與物質(zhì)的性質(zhì)或應(yīng)用有關(guān)聯(lián)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手進(jìn)入情境.如一些涉及基本概念和理論的探究，像電化學(xué)腐蝕原理、元素周期律、化學(xué)平衡的移動、化學(xué)反應(yīng)熱等，也都可以結(jié)合具體理論的應(yīng)用來預(yù)設(shè)實驗情境.

2.以文字、圖片、圖表資料為載體預(yù)設(shè)教學(xué)情境

新教材提供了豐富多彩的情境素材，例如化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、工業(yè)生產(chǎn)場景等，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗化學(xué)與技術(shù)、與人類生活、與社會的緊密關(guān)系.圍繞新教材的相關(guān)內(nèi)容，我們也可以收集、整理和設(shè)計一些文字、圖片、圖表資料.如體系網(wǎng)絡(luò)圖、能反映數(shù)據(jù)信息的線型圖、餅型圖、柱形圖和表格.這些素材直觀、形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，提高思維的有序性.

三、科學(xué)運用情境素材，力求提高教學(xué)實效

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面擁有了更大的自主權(quán).但對教師來說，同一課堂上面對的是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理水平的學(xué)生，選擇科學(xué)有效的行動策略是教師面臨的重要問題.利用情境素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境前，教師應(yīng)該要從實際教學(xué)效果出發(fā)，充分考量情境產(chǎn)生的效果來選擇預(yù)設(shè)方式.

1.利用同一種方式預(yù)設(shè)不同課題情境

例如借助多媒體技術(shù)，不僅能模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物質(zhì)參與化學(xué)反應(yīng)歷程應(yīng)用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)，還能模擬演示一些課堂上危險性、復(fù)雜性的實驗應(yīng)用于元素化合物知識的教學(xué)，甚至還能模擬演示化學(xué)變化機(jī)理(如石油的裂解、煤的干餾、原電池和電解池等)應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué).

2.在同一課題中利用多種情境預(yù)設(shè)方式

例如，對于“鹽類的水解”課題的探究，我們有多種預(yù)設(shè)教學(xué)情境的方式.既可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，直接預(yù)設(shè)問題情境，從學(xué)生已熟悉的“酸的水溶液顯酸性，堿的水溶液顯堿性”知識入手，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生問題:鹽的水溶液是不是顯中性呢?也可以結(jié)合生活或生產(chǎn)中的一些鹽溶液的特殊用途，利用鹽溶液和一些物質(zhì)反應(yīng)的具體實驗來設(shè)置情境，還可以借助“諸葛亮南征遭遇啞泉”等的故事預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣.

3.抓住難點和關(guān)鍵點確定情境預(yù)設(shè)方式

概念的難理解之處，往往是矛盾沖突事件所在，也是教學(xué)重點和關(guān)鍵所在.例如，原子結(jié)構(gòu)模型的問題探究.在學(xué)生的原有經(jīng)驗中，原子就是一個球體，學(xué)生很難理解電子怎么會像云霧圍繞著原子核呢?如果用電腦動畫，模擬電子的運動，學(xué)生就會置身于探究情境之中，在解決問題的過程中修正原來不正確的概念，建構(gòu)科學(xué)的概念.再如，在探究“分子的空間構(gòu)型”時，與其讓學(xué)生看分子模型或電腦動畫，不如讓學(xué)生自己動手操作，用塑料小球和小棍組裝成甲烷、氨、水等物質(zhì)的分子模型，讓學(xué)生親身體驗什么是正四面體，什么是三角錐型，分子中原子是如何排列的.而在物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等理論知識的探究過程中，如果利用數(shù)據(jù)、圖表的變化規(guī)律預(yù)設(shè)情境，可以將學(xué)生輕松引入課題，達(dá)到事半功倍的效果.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)