有絲分裂和減數分裂的教學研究

摘 要:著重闡述圖文轉換法和比喻法在有絲分裂和減數分裂中的教學研究，從教法和學法的角度，介紹高中生物課教學中流程圖的處理方法和技巧，有效突破教學重點和難點.

關鍵詞:圖文轉換 比喻 有絲分裂 減數分裂 數學研究

在人教版的兩種版本教材——全日制普通高級中學教科書《生物》[1]必修和普通高中課程標準實驗教科書《生物》[2]必修中，都介紹了細胞的增殖，由此可見，有絲分裂和減數分裂的教學是值得研究的重要課題，它既是高中生物學教學的難點，又是高考的重要考點.有絲分裂的內容是學習減數分裂內容的基礎，尤其在減數分裂中同源染色體的概念是一個重要的核心概念，是學習遺傳基本規律(基因的分離定律和自由組合定律)的基礎，有絲分裂和減數分裂都有其共性，有絲分裂和減數分裂的結果都會導致細胞數量的增加，在增殖中都會出現染色體、染色單體、DNA分子有規律的動態變化;但也有其個性，個性寓于共性之中，減數分裂是一種特殊的有絲分裂.筆者在教學實踐和教研活動中，為有效突破有絲分裂和減數分裂教學的重點和難點，綜合運用了圖文轉換法、比喻法、口訣法、對比法這四種教學手段進行突破，收到較好的教學效果.本文從教法和學法的角度，介紹圖文轉換法和比喻法在教學中的應用.

一、圖文轉換法的教學

對生物學科來說，生物圖廣泛編排于教材中.傳統教材中，有絲分裂共有小圖19幅，均為流程圖;減數分裂內容中除了有睪丸示意圖、卵巢橫切面示意圖、染色體交叉互換、精子開始進入卵細胞這四幅獨立的圖外，還有三幅特別重要的流程圖:即哺乳動物精子和卵細胞的形成過程圖解，以及減數分裂圖解.在新課標的教材中，有絲分裂和減數分裂的圖都有增加，這兩種版本教材的編排，就決定了圖文轉換法在教學中的地位和作用，圖文轉換法是一種重要的教學手段.

1.基本概念的教學

要教會學生識圖，教師就必須將基本概念的教學抓好，有以下幾個概念在識圖前要向學生交代清楚:細胞周期、間期和分裂期，紡錘絲和彷錘體、染色單體、赤道板(是一個虛擬的名稱，不是一種結構)和細胞板(細胞壁的前身)，這些基礎知識在圖解中完全體現出來，為學生提供了一定的感性知識.在此基礎上，教師應以學生為學習的主體，邊教學生識圖邊提問.例如，在分析植物細胞有絲分裂的流程圖時，提出以下問題:哪些圖存在紡錘絲形成紡錘體(前期、中期、后期)?哪些圖中存在染色單體(間期、前期、中期)?哪些圖中存在染色體(前期、中期、后期)?哪些圖中為染色質狀態(間期、末期)?這些知識在圖中均反映出來，而且一目了然，教師可以在教學生說圖的過程中對學生進行學法指導.

2.教學流程

教師示范一幅生物圖→一圖多學生描述→多圖一學生描述→師生互動評議→選出對生物描述得好的學生→掌聲鼓勵.

在學生識圖時，要加強教師的正確引導，力求糾正學生在識圖中出現的偏差，培養學生對生物圖的描述表達能力，對在描述中出現的知識性錯誤，要及時糾正.與此同時，注意對相關知識的再現，如核仁和核膜的概念，染色體和染色質的關系(在細胞核的結構和功能中已介紹)等.

二、比喻法的教學

在有絲分裂和減數分裂的教學中，以圖文轉換法為主，比喻法為輔，比喻只能在教學過程中充當調味劑.比喻法運用得當，能激發學生學習的積極性，提高學生學習的興趣.在這兩個內容的教學中，教師都必須充分運用掛圖，設置一系列的問題，讓學生帶著問題去思考，去發揮自主學習的潛能，這就是啟發和問題并舉的教學模式.

1.有絲分裂的教學

通過閱讀掛圖，在已介紹基本概念的基礎上，觀察植物細胞有絲分裂的流程圖，提出下列問題:(1)有絲分裂的哪些時期內染色質呈鋼絲?哪些時期內染色體呈棒狀的鋼繩?(2)有絲分裂的舞臺是誰建構的?(紡錘絲形成紡錘體)?(3)有絲分裂的主人公是誰?(染色體、染色單體、DNA分子的規律性變化)在哪個時期內紡錘絲像橡皮筋一樣會收縮變短(后期)?

2.減數分裂的教學

以有絲分裂為基礎，以減數分裂的同源染色體、DNA分子、染色單體出現有規律的動態變化為主線，以確定同源染色體的概念為核心，充分運用掛圖，構建減數分裂總的教學流程:手勢教學→比喻法教學→三動一評的教學(動腦想一想，動手做一做，動筆畫一畫，教師點評).

運用比喻法教學減數分裂的具體流程為:同源染色體的戀愛(可以認為是減數分裂前的間期，也可以追溯到精、卵結合中，由于間期為染色質要螺旋化成為染色體，就可談情說愛了)→結婚(同源染色體配對、發生聯會和四分體行為，一男一女住在細胞這張床上，就能結婚)→離婚(同源染色體情不投、意不合，小夫婦暫時分居，此時為減數第一次分裂后期，最后分道揚鑣，此時為減數第一次分裂結束，離婚的結果，導致同源染色體的分開，實現了染色體數目的減半)→單身漢或光棍(在減數第二次分裂中，次級精母或次級卵母細胞在形成精子或卵細胞過程中，根本不存在同源染色體).如果結婚后有個別的同源染色體要恩恩愛愛過一生，不發生離婚，則為染色體變異.教師若將流程中的“戀愛→結婚→離婚→單生漢”的教學過程，設置為啟發式提問的教學過程，教學效果會更好，課堂更活躍，學生思維更主動，學習興趣更濃.最后，采用比較法將精子和卵細胞的形成以及有絲分裂和減數分裂列表比較，以示區別和聯系，找出減數分裂為什么是一種特殊的有絲分裂的原因.

(責任編輯 廖銀燕)