高中化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)及對策

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)的探究性教學(xué)方式，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在自主探究的過程中，解決問題，形成有意義的學(xué)習(xí).因此，在課改實(shí)踐過程中，涌現(xiàn)出了大量的有關(guān)探究性教學(xué)的教學(xué)理論，同時(shí)，“探究”的實(shí)踐操作也越來越受到研究者和一線教師的關(guān)注.通過多次對一線教師的訪談、座談和對高中化學(xué)課堂教學(xué)的聽課、評課，筆者獲得了關(guān)于探究性教學(xué)開展情況的豐富資料，通過對這些資料的分析和梳理，發(fā)現(xiàn)在化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施過程中存在的一些值得廣大教師深思的問題，本文將這些問題進(jìn)行歸納并且結(jié)合案例提出相應(yīng)的對策，供同行參考.

一、探究需適時(shí)適量，避免泛化

在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，教師需對探究的相關(guān)內(nèi)容有較為扎實(shí)的知識儲備和較為深入的思考，在具備充足教學(xué)素材的前提下，通過具有一定導(dǎo)向性的啟發(fā)、暗示，適時(shí)地啟迪學(xué)生的思維，避免出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生盲目思考的情況.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師的探究性教學(xué)“表里不一”，片面地追求探究性教學(xué)的形式，一遇問題就探究，時(shí)時(shí)事事必探究，全然不顧有限的課時(shí)以及學(xué)生對于所探究內(nèi)容的認(rèn)知水平，因此造成形式主義色彩多濃，探究泛化，事半功倍.以下是筆者對一節(jié)公開課的筆錄，從中可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)極為“注重”探究性教學(xué)的課所存在的問題.

案例1 葡萄糖性質(zhì)探究教學(xué)活動片段

教師活動:通過生活情景引出課題——葡萄糖.

教師活動:書寫了8種葡萄糖的分子式，請學(xué)生對這些葡萄糖進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù).

學(xué)生活動:小組討論，邊討論邊回答.(學(xué)生反應(yīng)平淡，討論場面不熱烈)

教師活動:反復(fù)糾正并引導(dǎo)，總結(jié).

教師活動:給出相關(guān)數(shù)據(jù)，提供實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生進(jìn)行葡萄糖結(jié)構(gòu)簡式的探究.

學(xué)生活動:計(jì)算并進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，得出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式.

分析:上述教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個(gè)學(xué)生探究活動:一為葡萄糖的分類探究，二為葡萄糖結(jié)構(gòu)簡式的探究.在課時(shí)安排上，葡萄糖的分類耗時(shí)15分鐘，大部分學(xué)生在探究過程中感覺毫無頭緒，反復(fù)提問讓教師引導(dǎo)以致本應(yīng)5分鐘結(jié)束的內(nèi)容耗時(shí)更多;而余下的大部分課時(shí)則耗在了葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式的推斷上.作為這節(jié)課的核心內(nèi)容——葡萄糖的性質(zhì)，卻因?yàn)檎n時(shí)不夠而不能進(jìn)行教學(xué).因此，該節(jié)課最大的問題是:探究內(nèi)容缺乏重心，探究過度，內(nèi)容泛化，造成“有頭無尾”，同時(shí)教師在課前對學(xué)生的認(rèn)知水平以及探究相關(guān)問題的預(yù)測不足，導(dǎo)致課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，不但未完成教學(xué)內(nèi)容，缺乏導(dǎo)向性的探究活動，給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)，探究活動失去了趣味性，同時(shí)也因過度探究造成探究內(nèi)容索然無味，流于形式.

筆者認(rèn)為，糖的分類問題根本沒有必要進(jìn)行所謂的探究，完全可以采用講授法直接告訴學(xué)生，而葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式只需通過銀鏡反應(yīng)或其與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究即可，操作簡單.而數(shù)據(jù)的計(jì)算反而給學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生造成了對于新知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).故教學(xué)內(nèi)容中并不是所有的問題都適合探究，教師不能為了探究而探究，探究需分析對象并適時(shí)適量.

二、探究過程具可行性，防止內(nèi)容過深

探究性教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而與課堂教學(xué)形成良性互動.在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，若探究的內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，不但會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，而且會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān).因此，教師對探究內(nèi)容的可行性以及探究活動的可操作性在課前應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)，防止探究“擱淺”.以下是一次有關(guān)硫酸性質(zhì)的探究教學(xué)片段的實(shí)錄.

案例2 硫酸性質(zhì)探究教學(xué)活動片斷

教師活動:分析了銅與濃硫酸的反應(yīng)后，問銅與稀硫酸是否反應(yīng)?

學(xué)生回答:不反應(yīng).

教師活動:將稀硫酸與銅在試管中加熱，一段時(shí)間后，出現(xiàn)了溶液變藍(lán)和有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象，為什么?

學(xué)生活動:思考并猜測加熱使稀硫酸變?yōu)闈饬蛩?

教師提問:如何證明你的猜想?若要與銅反應(yīng)，硫酸的最低濃度是多少?

學(xué)生活動:分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn).

分析:該教師認(rèn)為這樣的探究活動能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并使學(xué)生體驗(yàn)到探索過程的快樂.另外類似的一位教師在上本節(jié)課時(shí)，演示了銅與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)后，有位學(xué)生提問:“試管底部的黑色物質(zhì)是什么?”，這位老師先表揚(yáng)了這位學(xué)生觀察仔細(xì)，然后花費(fèi)了大量的時(shí)間跟學(xué)生一起探究這黑色物質(zhì)可能的成分以及檢驗(yàn)的方法.我們且不討論這個(gè)結(jié)論是否正確，問題是有這個(gè)必要嗎?

不可否認(rèn)，這樣的探究活動能夠激發(fā)學(xué)習(xí)水平較高、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的探究興趣，但是對于初學(xué)硫酸性質(zhì)的學(xué)生而言，在先前概念和知識不足的情況下，進(jìn)行更深層次的探究顯然是不合適的.尤其是對學(xué)習(xí)水平較差、探究能力以及探究所具備的知識較為欠缺的學(xué)生來說，理解起來更為困難.因此，教師必須明確學(xué)生對于某一探究內(nèi)容的先前概念，在具備一定先前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行較高層次的探究，這樣的探究才會成為有質(zhì)量的探究.探究不一定要給學(xué)生一種“高深莫測”的感覺，應(yīng)側(cè)重考慮探究內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng).問題的提出應(yīng)以學(xué)生為本，符合學(xué)生最近發(fā)展的水平和能力，以便讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備和思考后，就可著手進(jìn)行一個(gè)較完整的探究過程.

三、探究要有重點(diǎn)，防止面面俱到

由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)目標(biāo)多元，常常導(dǎo)致課堂上探究的話題太多、太瑣碎.如果探究的問題多了，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，匆匆走過場，所討論的問題缺乏深度和廣度.如果探究的問題瑣碎，缺乏主線，課堂討論就難以深入開展.

案例3 硫酸的制備和性質(zhì)探究教學(xué)活動片段

教師活動:講授硫酸的工業(yè)制法，請學(xué)生探究硫酸的物理性質(zhì).

學(xué)生活動:討論，得出實(shí)驗(yàn)方案——通過對相同體積的水和濃硫酸加熱，觀察到水先沸騰，說明濃硫酸的沸點(diǎn)高;將相同體積的濃硫酸和稀硫酸放在天平的兩端，天平向放濃硫酸的一端傾斜，說明濃硫酸的密度大.

學(xué)生活動:探究濃硫酸的吸水性和脫水性，做“蔗糖的脫水實(shí)驗(yàn)”和“五水硫酸銅的吸水實(shí)驗(yàn)”.

教師活動:分別將兩片銅片投入濃、稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象，若加熱呢?快速地裝好兩個(gè)對比演示實(shí)驗(yàn)裝置，并分別將導(dǎo)管插入盛有品紅溶液的試管中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)銅與濃硫酸在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了使品紅溶液褪色的氣體，將反應(yīng)后的溶液稀釋，溶液呈藍(lán)色，再與學(xué)生一起分析產(chǎn)物.

分析:縱觀整節(jié)課，該教師課前準(zhǔn)備已相當(dāng)充分，但是如此面面俱到的探究使得整節(jié)課緊張而匆忙，只見學(xué)生一直在忙于應(yīng)付老師一個(gè)接一個(gè)的問題，過多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察，使得學(xué)生分不清重點(diǎn)，過于匆忙的設(shè)計(jì)、問答以及總結(jié)，留給學(xué)生思考的時(shí)間是少之又少，以致學(xué)生難以掌握和消化難點(diǎn).這種過于機(jī)械化的探究程序，不但使得教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不能夠有效地突出，而且使得學(xué)生淪為探究的機(jī)器，主動探究、樂于探究的意識在過于僵化、內(nèi)容繁雜的探究活動中漸漸消磨.

因此，真正的探究應(yīng)該是一個(gè)較長的學(xué)習(xí)過程，一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.它體現(xiàn)在教師對教學(xué)、學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感之中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的一切知識和思維的梳理之中.探究不是科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的唯一方式，探究教學(xué)只是一種基本的教學(xué)方式.在這場意義深刻的教學(xué)變革中，誰能理解探究性教學(xué)的真諦，誰就會進(jìn)入教育的一片新天地.

總之，進(jìn)行新課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，準(zhǔn)確運(yùn)用探究性教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生好奇心的重要手段.探究活動過于泛化、過于機(jī)械化以及探究內(nèi)容過于深入等均需摒棄，作為一名一線教師，應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在自主探究中獲得新知，在創(chuàng)新中獲得成功.“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師要不斷反思自己的教學(xué)工作，深刻理解新課程的教育價(jià)值，根據(jù)自己的實(shí)際特別是學(xué)生的實(shí)際，走出探究性教學(xué)的誤區(qū)，才能與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)