初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

摘 要:隨著課改的深入，越來越多的教師開始關(guān)注課堂動態(tài)生成性資源.葉瀾教授也說:“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”本文試圖從課前、課堂、課后三個角度對如何進行科學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成展開討論，以實現(xiàn)對課堂動態(tài)生成資源的掌控.

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可.預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性.鑒于此，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，就預(yù)設(shè)與生成在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的運用談幾點體會.

一、課前精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成條件

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息.沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可即.因此，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的，筆者認為以下兩個方面應(yīng)該做重點預(yù)設(shè):

1.彈性預(yù)設(shè)，保證預(yù)設(shè)質(zhì)量

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成而保留足夠的空間.我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是基本目標(biāo)，因為預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正;我們預(yù)設(shè)的教學(xué)重點只是基本重點，因為預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整;我們預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本流程，因為預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化.隨時可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性的預(yù)設(shè)，只有彈性的預(yù)設(shè)才能促進課堂教學(xué)的生成，也只有在彈性預(yù)設(shè)下的生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的生成.

2.改進預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性

預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好的生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和有效性.在改進預(yù)設(shè)的過程中，我們不能側(cè)重于教師的教，而應(yīng)更多的為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)學(xué)生會提什么樣的問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗、解讀時會有哪些感悟、練習(xí)時會出現(xiàn)什么錯誤等等，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，這樣的預(yù)設(shè)才是“以生成為本”、“以學(xué)為教”的有效預(yù)設(shè).

二、重視課堂教學(xué)，強化生成過程

課堂教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性.因此教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉課堂中的“亮點”，利用有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生成性教學(xué).

1.捕捉“亮點”，珍惜課堂生成資源

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間面對面的交流過程，對于課堂中富有價值的生成資源，教師不應(yīng)死守于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程不能自拔，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的亮點”等生成性資源即時捕捉，并理智地納入課堂臨場設(shè)計之中，真正讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出生機和活力.

如，在上“觀察和實驗”的公開課時，筆者在組織學(xué)生觀察人的指紋活動時，發(fā)現(xiàn)忘了通知學(xué)生帶印泥，無法用印泥去取指紋，在不得已的情況下問學(xué)生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆、地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋.這原本是一次課堂危機，但卻成為了課堂的一大亮點.雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學(xué)生思維的靈活性.

2.利用錯誤信息，促進課堂生成資源

我們不但要捕捉學(xué)生動態(tài)生成的“亮點”資源，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較、實驗等方式，把錯誤信息轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)過程，進而促進課堂生成資源.

如，在上“燃燒與滅火”第一課時時，在進入了滅火環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對滅火提出了多種方法，他們用手頭的器材采用不同的方法去熄滅蠟燭，有的用集氣瓶蓋滅，有的用嘴吹滅，有的用書煽滅，有的用水澆滅，還有的用玻璃片靠在燭焰上使它熄滅……于是筆者引導(dǎo)大家分析滅火的原理.首先筆者問:“吹滅蠟燭火焰的原理是什么?”一個學(xué)生說:“是因為人呼出的二氧化碳不助燃”，這樣的回答肯定不是正確答案.不過筆者隨即將問題拋給其他學(xué)生:“你們認為他的解釋合理嗎?”有一個學(xué)生立刻反對說:“鍋底的煤火為什么吹不滅?”又有學(xué)生說:“吹滅和用書煽滅原理一樣.”馬上就有同學(xué)反駁到:“如果一樣，為什么蠟燭一吹就滅，而森林著火時，風(fēng)越大火越旺?”此時筆者也故作驚訝地說:“這到底是怎么回事呢?”接下去另一個學(xué)生豁得站起來說:“人吹出來的氣流有能量，能把火帶走.”筆者心里一喜:“快解決問題了”，便追問了一句:“帶走了熱量，為什么就會熄滅?”他笑了笑，說不出.筆者又說:“這個解釋有沒有給你們一些啟發(fā)呀?”最后，班級中平時思維最活躍的一位同學(xué)笑著說:“老師，我知道這是為什么了.”然后他站起來非常自信地解釋說:“蠟燭燃燒時溫度低，一吹，溫度就降到著火點以下，蠟燭就滅;森林著火時溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點以下，卻還補充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺.”這個問題解決了，也把學(xué)生對“燃燒必須達到可燃物燃燒時所需的最低溫度”中的“溫度”的認識解決了.由此可見，筆者并不是簡單地將這位同學(xué)的錯誤解釋撇在一邊，告之正確的答案，而是以他的錯誤解釋作為新的問題，展開了新的教學(xué)探究活動，重新點燃學(xué)生思維的火花.

3.讓預(yù)設(shè)與生成相互交融

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，“生成”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.課堂教學(xué)已不再是忠實傳遞和接受的過程，而是師生在交往、互動、對話的過程中不斷的動態(tài)生成.教師必須抓住生成并與課堂預(yù)設(shè)有機融合，讓每一個學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的交融.

如，在上《物質(zhì)的溶解性》時，筆者讓學(xué)生使用氫氧化鈉和硝酸銨兩種藥品進行溶解的吸熱與放熱實驗，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛動手操作.在學(xué)生設(shè)計并動手實驗硝酸銨溶于水溫度降低時，當(dāng)盛有硝酸銨溶液的燒杯凍在灑水的薄木板上時，學(xué)生都覺得這一現(xiàn)象非常奇怪.這時有位學(xué)生問道:“咦，燒杯外面的水都結(jié)冰了，燒杯內(nèi)的水卻沒有凝固，這是為什么呢?”對于這一新生成的問題，雖然在本堂課中是不需要介紹的，但是作為教師，我們沒理由不去理會學(xué)生通過自己實驗而獲得的生成性的問題，所以筆者迅速調(diào)整預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)與生成有機融合，讓學(xué)生一起討論這一問題.最后同學(xué)們得出了“許多物質(zhì)的水溶液的凝固點比純水低”的結(jié)論，由此也解釋了“寒冷的冬季，一場大雪之后，公路上被積雪覆蓋時，為防止路滑，公路防護人員為什么要在積雪上撒些食鹽”的原因，也為學(xué)生學(xué)習(xí)水溶液的某些性質(zhì)起到了穿針引線的作用.

三、課后積極反思，保證有效生成

葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師.”所以我們在課后必須積極進行反思，對于已有精彩的生成或者對于生成已經(jīng)完美無瑕地把握運用的課，也需要我們反思.努力改進課堂教學(xué)，讓科學(xué)變得快樂，成為一種享受，這是科學(xué)教學(xué)永恒的理想和期盼，是科學(xué)教學(xué)的真諦和歸宿，理智對待每一個課堂的動態(tài)生成，讓生成成為一種藝術(shù)，讓課堂的生命流光溢彩.

蘇霍姆林斯說過:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動.”只有把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既注重高水平的預(yù)設(shè)又注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果.以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，以生成為導(dǎo)向，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展.

(責(zé)任編輯 羅 艷)