優選九年級化學科學探究課題的幾點做法

化學新課程標準指出:作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習.可見，科學探究不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容.如何選擇有價值的探究課題則是進行有效的科學探究的重要前提.本文結合筆者的教學實踐經驗，就九年級化學科學探究課題的篩選談幾點做法.

一、從生產生活中提煉

在生產生活中化學無處不在.留心身邊生產生活的現象，這些多姿多彩的現象為化學探究課題提供了豐富的資源.這份資源是最大的寶庫，多多應用，會使學生強烈地感受到化學就在我們身邊，對化學學科的學習會充滿樂趣.例

如，筆者所帶的班不少學生在奧運期間就曾指出:若要讓奧運火炬能在珠峰頂上燃燒，要從三個方面考慮燃燒的條件.可見，在平時教學中注意科學探究思想的教學，可以極大地提高學生解決問題的能力，提高思維品質.

二、從化學史料中挑選

化學史不僅可以再現科學家探究的思維過程，交代知識發展的來龍去脈，而且可以讓學生發現探求真理過程是螺旋式發展的，讓學生在學習知識的同時培養不迷信權威，養成科學嚴謹、獨立自信的探究觀.如空氣組成的發現史、英國科學家瑞利發現稀有氣體氦的故事、酸堿的定義的發展史等都可以加深學生對化學知識的理解和養成嚴謹的科學態度.

三、從實驗“意外”中選擇

新教材中安排了許多探究實驗，實驗中有時會出現一些意外的現象.如電解水的實驗中正負兩極產生氣體的體積比小于1∶2;將二氧化碳通入澄清的石灰水中不渾濁，鋁絲放入硫酸銅溶液不反應;酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中一會兒會褪色;傾倒二氧化碳的實驗中，有時會出現高的一支蠟燭火焰先滅，低的一支后滅，甚至兩支同時熄滅等等.

相信不少同行都曾經遇到過以上的實驗現象，許多的意外的產生其原因還不止一個.這時，教師可以引導學生檢查實驗藥品、操作是否有誤，在這些因素被排除之后，可引導學生先進行猜想，再利用控制變量法設計實驗進行探究.

通過此類探究實驗可以使學生明確在進行實驗操作時，要嚴格按照實驗規定的量進行實驗，在實驗過程中出現意外的現象，不要輕易放過，要以實事求是的態度查找原因.如果是因錯誤操作導致的，要及時糾正，如果是自己不能解釋的原因，可向老師同學求助，或及時查找資料.

四、從改進實驗中轉化

教材中有些實驗裝置復雜，有些實驗現象不夠明顯，有些實驗還會污染環境，甚至有些實驗有一定的危險性.讓學生對這些實驗進行改進，尋找其他的可行方案，非常有助于激活學生思維的靈活性，培養學生的實踐能力和創新能力.例

如，教材中關于燃燒條件的探究中，銅片上的白磷燃燒時會產生大量白煙而污染環境;在向水中白磷通入氧氣的實驗中，白磷會四處游動，操作起來很不方便.可改進為用三支試管進行.第一支試管中放入一粒綠豆大小的白磷，第二支試管放少許紅磷粉末，都用橡皮塞塞好，第三支試管中倒入約1/3試管溫水，向其中放入一粒綠豆大小的白磷.將三支試管都放入盛有熱水的大燒杯中進行實驗.這樣既看到明顯的現象，又避免了上述的幾個缺點.

五、從趣味實驗中設計

在教學中設計一些趣味實驗，通過煙霧升騰、火星四濺、水火相融等明顯的現象，不斷刺激學生的感官，這些現象對初涉化學這門新學科的九年級學生有著巨大的吸引力，從而提高探究科學奧秘的興趣.例

如，在燃燒的條件的探究實驗中，可事先設計“火里逃生的棉手帕”、“紙杯燒開水”等實驗.在探究滅火的方案時，先讓學生進行自主實驗“根據所給的儀器和用品自行設計熄滅燃燒的蠟燭”.通過親身實驗學生竟然探究出了十幾種滅火的方法，然后教師引導學生對所提出的方案對照燃燒的條件進行分析，既鞏固了學生對燃燒的條件的理解，又讓學生深刻體會了三個條件之間的關系.

六、從學生的提問中編排

在教學實踐中，許多學生經常就自己的生活經驗提出不少探究課題，大多數課題是模糊的、膚淺的，也有的太深奧，但涉及的知識可能非常廣泛.教師可以結合自己的教學經驗因材施教.如在學過一段時間的化學之后，許多善于鉆研的學生經常會提問:食品包裝袋內的干燥劑的成分是什么?柿餅上的白色粉末是什么?新買的水壺遇水為什么會變成灰黑色?等等.這些問題大多都可以設計成探究性課題.當然，根據學生知識掌握的情況和教學進度，可設計成難度各異的探究性課題.對于受知識的限制暫時不能解決的問題，可引導學生通過查閱資料嘗試去探究.

(責任編輯 廖銀燕)