發(fā)揮形象思維功能 優(yōu)化生物課堂教學(xué)

腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，左半球的功能側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等;右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)等.左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動.因此，教學(xué)中強化學(xué)生形象思維功能是提高課堂教學(xué)效果的重要方面.

一、拓展感知途徑，形成豐富表象

心理學(xué)研究證明:人們認識事物總是從感知開始，通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，稱之為表象.人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維.初中學(xué)生的思維形式正從形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，且在很大程度還依賴具體形象思維.因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，應(yīng)著力抓好以下幾點:①加強實驗教學(xué).一個成功的實驗會留下深刻的表象，讓學(xué)生參與實驗過程，能獲得生動深刻的表象.②運用形象教具.如模型、圖片、掛圖等.③理論聯(lián)系實際.引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別、調(diào)查、參觀等.④運用聲像教材.恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，達到對生物本質(zhì)的認識.提倡多種生物信息的滲透，以形成豐富多彩、深刻有趣的表象，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維能力.

二、利用典型表象，增強知識理解

學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性.若脫離形象思維的支持，學(xué)起來就感到抽象、空洞，理解困難.教學(xué)中學(xué)生主要通過視覺接受生物形象信號，形成感知表象，然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維，把握事物本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象.例如，血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián)想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程.一般而言，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進.理解過程既需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識過程.

三、優(yōu)化記憶方法，促進知識積累

知識的積累在于記憶.記憶中占重要地位的是表象.表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語義編碼.雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移.例如，叩打膝蓋下部的韌帶時，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中.形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元儲存在大腦中.例如，把人體血循環(huán)作為一個單元記憶在大腦中比分散的概念記憶要容易些.實驗表明:人腦貯存形象信息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)、視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時后，記憶效率分別是60%、70%、90%，可見聲像教材能提高記憶效果.因此教學(xué)中應(yīng)盡可能采用聲像教材，去強化記憶.

四、把握認識特點，優(yōu)化概念教學(xué)

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得表象;第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想、類比、分析等形象思維，去獲得典型表象;第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過分析、推理，歸納、概括出生物概念.這三個層次就是感性認識層次、形象思維層次、邏輯思維層次.教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài).

五、重視學(xué)法指導(dǎo)，強化知識遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程.一是用聯(lián)想方法，由舊引新.舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展.例如講“視覺形成”時，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射.折射傳導(dǎo)的光線→成像于視網(wǎng)膜→視神經(jīng)→視覺中樞→視覺形成.這是利用學(xué)生頭腦中已有的認識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的支持點，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu).二是用類比方法，比較新舊知識的異同點.人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，原有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識.因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“還原”和“取代”.要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移.

六、優(yōu)化思維方式，強化課堂教學(xué)

教學(xué)中運用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次，可優(yōu)化課堂教學(xué).其中“文”是“象”的載體，“象”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結(jié)果.“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，成象是展開形象思維，悟道是運用邏輯思維.用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次去施教:第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過實驗或演示，從中獲得生物表象;第二步通過形象思維形成典型表象;第三步把典型表象表達出來.

(責(zé)任編輯 羅 艷)