物理教學要重視激發學生的非智力因素

在初中物理教學中，注意創設學習情境，激發學生學習動機，培養學生學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，能夠很好地提高學習質量，那么如何激發學生的這些非智力因素呢?筆者認為應做好以下幾點:

一、創設情境，激發學習動機

學生是學習的主體，有著巨大的發展潛能.教學的最大價值就是通過教學情境的創設引發學生學習的動機.行為主義心理學家格思里認為:學習就是在刺激要素與肌肉動作之間建立的聯結，聯結形成，學習也就完成，這是一種全與無的聯結.在新課程有效課堂教學實施中，我們要想方設法創設系列情境刺激，組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激來強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果.教師在教學過程中要盡可能地使用幽默語言.課上的幽默有趣，可以使學生帶著高漲的激動的情緒，從事學習和思考，從而更快速地進入到教學情境當中去，學習興趣高漲，使整個教學過程高潮迭起，并能營造出有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識.如在講“壓強”概念時，筆者先導入課題:“同學們，人是最高級的靈長類動物，人體是生命進化中最為復雜的生命體之一，人體中涉及哪些我們學過的物理知識?”交流時，學生非常積極，發現人體涉及很多物理知識.筆者將有關壓強的知識投影到屏幕上:人的腳有大小，一般規律是，體型高大的人的腳大些……筆者接著說:“難怪《水滸傳》當中描寫李逵面如鍋底，眼似銅鈴，眉似掃把，絡腮胡須像鋼針.身高一丈，手如蒲扇，雖然沒有腳的描寫，可想而知，腳肯定也非常大，要不然還要提著兩把大斧和人打仗，小腳還不被人打趴下?”經過這樣一穿插，學生興趣盎然，壓強這一枯燥的概念也顯得形象逼真.

二、利用課程資源，培養學習興趣

有經驗的教師都懂得，不管課堂上老師講得多么動聽，只有學生介入了學習才是有效的學習.知識不是教師賜予學生的，而是學生自己習得的.教師在教學中的作用就是能夠為絕大多數學生創造機會切入課程學習.

“伏安法測電阻”是初中電學的一個重要實驗，是歐姆定律的重要應用.本節的教學重點是伏安法測電阻的原理和測量方法，難點是如何根據實驗的需要選擇適當的器材.在學習“伏安法測電阻”實驗中，請一位學生利用已有儀器測出未知電阻.在掌握實驗原理的基礎上，安排學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行家庭(課后)小實驗，這樣可極大地提高學生學習物理的興趣，同時形成“一種擁有個性性格的個性認識”和“個人經驗”，也能使學生從理論高度來審視與反思自己的實踐行為，對發展學生的個性特長起到潛移默化的作用.實踐證明，這樣的設計能使學生學習主動、心情愉快，使學生感到學習不再是負擔，而成了一種享受.

三、建立平等、互信的師生關系，激發情感

教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、相互啟發、相互補充，這個過程教師與學生分享彼此思考結果、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，取得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展.愛是教育的基石，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵.

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們，共同分析原因，找到解決問題的方法，做好學生的引導者，而不應過多地苛求、指責，要讓每位學生都感受到教師的愛和期望.當一些學生在學習過程中對所學知識領會不透，問題答不完整時，教師要多用鼓勵性語言“再想一想”“還有要補充的嗎?”鼓勵學生再嘗試，并與學生一起找出問題的關鍵所在，尋求解決策略.教師應清除“唯我獨尊”的心理，營造平等、互信的師生關系，當好“平等中的首席”.

四、分層遞進，培養學習意志

做任何一項工作都必須有意志支撐方能獲得成功.學習活動是一項艱苦的腦力勞動，學生必須有堅強的意志，才能持之以恒.課堂質疑，學生仔細閱讀，以及認真、獨立、按時完成作業等都是學生勤奮學習、獨立思考的表現，都需要有堅強的意志.這種健康的心理品質需要教師在課堂教學中積極引導，才能得到健康發展.

在課堂教學中，問題設置要有坡度，分層遞進，培養學生的意志.學習意志是與克服學習中的困難緊密聯系在一起的，只有學習內容有一定難度時，才能刺激學生大腦皮層的興奮，從而激勵學生探求.在學“串、并聯電路”時，筆者要求學生先用指定的兩只燈泡，將它們以不同形式連入電路中，并畫出電路圖;接著再增加一只燈泡，將它們以不同形式連入電路中，并畫出電路圖，然后各組交流答案.此時的答案有兩種:一是串聯和并聯，二是串聯、并聯和混聯.這樣，將問題設置成一定坡度，使大多數學生“跳一跳就能摘到桃子”，學生情緒高漲、思維活躍，充分體驗克服困難的樂趣，很好地培養了學生的意志品質.

(責任編輯 黃春香)