生物課趣味教學法探微

眾所周知，生物知識比較繁瑣，涉及的知識面寬，名詞、概念多，記憶起來難度大、效果差.有些內容也難理解，如在教學各環節中，運用恰當的教學方式就會激發學生的學習興趣.達爾文曾說:“我對自然界有一種由衷的興趣，它使我走進了科學的大門.”那么怎樣才能激發學生的學習興趣呢?

一、新穎的導語設計

俗話說，好的開頭是成功的一半.好的導語設計能迅速集中學生注意力，具有啟發性、傳情性、趣味性及引導性，能順利地引入正題.

如，在講昆蟲時，可采用設障立疑的激發式，可以這樣問學生:地球上最早出現的“飛行家”是什么?(昆蟲).學生也許會回答是鳥類，那么教師就可用進化論的觀點去解釋:鳥類屬于脊椎動物，出現在二億年前，它是由無脊椎動物進化而來的，而昆蟲則屬于無脊椎動物，出現于三億年前.通過這樣設置導入語學生很快就被吸引住了，不僅注意力集中，更能加深記憶，激發學習興趣.

二、靈活的教學手段

靈活而恰當地運用一些趣味性強的教學手段，如掛圖、幻燈、標本等教具及電子課件、板畫、網絡媒體，可以把枯燥的知識趣味化、抽象的知識具體化、深奧的理論通俗化、繁雜的知識簡單化，取得事半功倍的效果.

如，在講葉的組成時，可運用具體的語言，恰當地畫出簡易的板畫以引起學生的注意力和引發他們的興趣，教師可邊講邊畫(如右圖):

一片完整的葉包括三部分:葉片(圖中1)，葉片大都寬扁，適于接受日光照射;葉柄(圖中2)，連接著葉片和莖，支持著葉片并可輸導水分和養分，并說明有些植物沒有葉柄;托葉(圖中3，最后畫一短莖)有保護作用(如月季、桃、梨等的葉).這三部分中缺少其中任何一部分或兩部分的都叫不完全葉，可讓學生舉例說明(如楊樹葉無托葉，小麥葉無葉柄)，最后說明有些葉片特化(如松樹的針形葉，仙人掌的刺).

在講到葉的亞顯微結構時，可借助顯微鏡觀察切片或臨時裝片，或觀察葉片的結構模型等，以了解單子葉植物與雙子葉植物葉片結構的區別.

這樣通過采取多種多樣的教學形式可把枯燥的知識變得形象生動，從而點燃學生智慧的火花，調動其學習的積極性.

三、傳神的課堂總結

作為一個必不可少的教學環節，課堂總結可以把瑣碎的知識穿成串、織成網、連成面，把所學的知識系統化、網絡化，使當堂的知識得到概括、深化乃至升華.

課堂總結可以采用多種形式.可先讓學生個人總結，再由其學習小組其他成員補充和提出質疑，借以培養學生的綜合素質，最后再由教師指正、完善，并做綜合評述.如總結昆蟲的形態特征時可用童謠加以概括:身體三段頭、胸、腹，一對觸角兩邊生，兩對翅膀三對足，全身骨骼在體表，一年四季多變態，遍布全球旺家族.

四、結合當地的生物實驗

生物教學中，充分利用生物實驗，能促使學生應用科學的思想.生物課是以實驗為基礎的學科.學生在生物實驗中親自設計、親手操作實驗步驟、親眼看到實驗現象和結果，接觸的一切都是直觀的，獲取的知識又是直接的，可信度大，易牢固掌握所學知識、提高生物學技能，從而提高學生的生物學素養.

生物學是實踐性很強的課程，只有理論教學與實驗、實習相結合，才能使枯燥的知識趣味化、抽象的理論形象化.如，夏秋季節可帶學生深入田間地頭，采集制作昆蟲及植物標本，這樣既提高了學生對生物課的學習興趣，又培養了學生的動手能力，充實了實驗室，同時也觀察到部分農作物各生育期的生長發育情況及了解生物科學在現代農業中的運用.只要教師注意與當地生產生活現象相結合，就會使學生牢固形成在農業生產中學科學、用科學的思想.

五、有趣的課外活動

課外活動是生物學的各種活動的特殊組成，是課程的補充和延伸.可采取在校園開辦生物角進行小型的種植、養殖，到野外實習考察，開展生物學競賽，舉行讀書報告會，看電視、錄像、電影，進行生物咨詢等多種形式來加深擴展學生的生物學知識，激發學習興趣、主動思維和創造欲望，增強學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的科學素質，這樣既對學生自身的發展起到積極的作用，又使學生更好地認識自然、發現規律、鞏固知識.

教學有方，教無定法，只有教學得法，善于引導，才能激發學生學習生物的興趣，達到全面培養學生生物素質的目的.正所謂:“施教之功在引導，要在轉化，妙在開竅.”

(責任編輯 羅 艷)