淺談蘇教版高中化學必修與選修的教學

摘 要:新教材的改革在內容以及編排格局上有顯著變化，必修與選修的矛盾也突顯出來.本文結合教學實踐從課堂教學、實驗教學等方面對正確處理必修與選修層次教學進行了探討.

關鍵詞:必修 選修 高中化學 新教材

隨著素質教育的深入，對學生的培養目標更注重于科學思維、實踐創新能力.蘇教版教材內容的選擇和模塊的編排正是鮮明地體現了這一點，然而要更好地推行新教材對教師無非是嚴峻的考驗.必修與選修教材的設置意味著教師不僅要完成全體學生基本學習內容的達標，而且還要滿足不同層次學生的教學要求.這使得教師在教學上有更多的嘗試和探索，使學生充分體會教學內容的選擇性以及學習的層次性，真正達到素質教育的目的.所以為了更好地把握必修和選修教學，筆者從以下兩個方面進行了探討:

一、課堂教學

課堂教學是教學過程的主體，教師對知識的教授和學生對知識的學習也主要是在課堂上完成，所以教師的教學內容安排顯得至關重要.

1.分清輕重，把握難易

必修課程是在初中化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，更側重于基礎知識的掌握和積累.選修內容是在必修的基礎上的延伸與提高，也就是說教師應以必修課內容為教學重點，并用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，在一定程度上做拓展與提高.所以教師在教授內容和學時分配上，要嚴格遵循以基礎為本，以擴展為輔.首先必修內容是要滿足全體學生的學習要求和達標:(1)化學基礎概念、元素化合物知識.以元素周期律為分類基準，以金屬和非金屬分類，著重于其單質和化合物的基本化學性質，還包括其提取方法和應用.緊密地聯系現代社會的實際，如日常生活、環境資源、材料、衛生健康等等，并與化學工業發展趨勢和科技新成就相結合.(2)物質微觀結構、化學反應與能量轉化.這部分在《化學1》的基礎上重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應理論及其有機化合物獲取和應用等.并進一步深化了對所學元素化合物知識的理解，并為后續課程的學習奠定理論基礎.

所以，必修課程必須突出其內容的核心性和基礎性，體現三維學習目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀);重視學習方式的引導和化學觀念、價值的教育;強調問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養;倡導通過多次的學習，螺旋上升，逐步實現.此外，必修課程還應結合當前科學知識來豐富教學內容，引入所學知識在現代社會中的應用，引導學生關心與日常生活和社會發展有關的化學問題.

蘇教版必修和選修內容結合緊密，環環相扣.選修內容在必修的基礎上進行了一定程度的深化和拓展.所以對于選修內容的授課安排，可以適當以專題課和任選課的形式實現.專題課以課題形式綜合組織各單元內容，在必修課的基礎上延伸和擴展知識點，在鞏固了必修內容知識點的同時，又使學生能在較高的起點上，對之前所學的知識進行歸納、整理、深入提高.任選課是借鑒于大學課程的一種方式，可以根據各單元的知識內容以課題的形式設置.學生可根據自己的需求和偏好來選擇性地學習，給不同能力傾向的學生提供較大的選擇空間，使他們獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.

必修和選修內容難易的梯度是客觀存在的，選修內容有的甚至滲透了大學的知識，所以教師在授課內容中要控制知識的層次和深廣度.根據知識內容的難度和學生的接受程度來采取不同的內容組織策略.然而沒有梯度就沒有不同層次學生的發展，學習困難的學生可以選擇較容易的內容學習，學有余力的同學可選擇相對難度較大的.這樣每個學生都能學到適合自己層次的知識，并明確自己的學習深度，為更加深入和提高的學習打下基礎.

2.抓住知識主線，貫穿整個教學

要更好地利用教材，發揮其必修選修模塊的優勢，教師在教學中的銜接是成敗之舉.

縱觀整套教材，選修教材的內容在必修內容中逐漸延伸，并分別細化和深化.例如，《化學與技術》專題二“多樣化的水處理技術”和《實驗化學》課題一“物質的分離與提純”就是從《化學1》專題二“從海水中獲得的化學物質”中的“氯、溴、碘及其化合物”的知識點的延伸.《化學2》專題三“有機化合物的獲得與應用”與《有機化學基礎》中各專題相對應等等.

所以抓住知識點的主線，是教學中的主導思想，在教學過程中，教師可以先從回憶必修內容知識入手，由物質相同性與相似性、遞變性與差異性、個別到一般、個體到整體等規律，逐漸滲透到選修內容中去.只有這樣才能將必修和選修的內容很好地聯系起來，使學生通過已學過的知識很自然的過渡到更加深入的學習中去.

例如，在有機化合物的學習中，對所學的物質結構和反應類型進行對比歸類，從乙醛，乙酸的結構和性質擴展到醛類和羧酸類的性質，對比乙醛和乙酸，可推廣到醛類和羧酸類的結構和性質差異性.學生可以以此知道有機化合物的結構分析可由官能團的結構性質入手，以結構決定性質的規律，結合官能團與其他基團，從而來推測有機物的性質.

又如，《實驗化學》專題一的課題一“海帶中碘元素的分離及檢驗”就引入了《化學1》中的鹵素及其化合物的知識，包括氯氣制取以及其氧化性、溴和碘的性質及離子檢驗、物質的鑒別等知識點，還有《化學1》中化學研究的基本方法:物質的分離提純(過濾、結晶、萃取、蒸餾、層析)，物質的檢驗和《有機化學基礎》中烴的衍生物鹵代烴的性質知識點.將必修內容有效地組合綜合應用也是選修教材的一大亮點.這樣學生可以對必修課程內容更加印象深刻，并對所學到的知識加以實際應用，使其知識結構層次化、豐富化、綜合化、系統化.在此過程中還能發揮學生的個性特長和想像力，提高學生的實踐應用能力，滿足他們終身發展的需要.

二、實驗及活動教學

1.實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，回顧以往應試教育，實驗課和活動課都未受到應有的重視.傳統教學中學生都以被動的方式接受實驗授課，實驗課的課時安排少，并以觀察教師課堂上的演示實驗為主，在實驗課中沒有以培養學生創新精神和實驗能力為重點.

在蘇教版必修與選修教材中都編排了大量實驗，必修模塊實驗是以實驗技能培養和現象驗證為主，意在訓練學生化學實驗的基本操作，以及通過實驗對知識加深印象，為所學習的知識提供必要的感性認識，運用實驗來驗證化學知識，通過實驗來探究物質性質與變化規律.選修模塊的實驗是以學生在必修模塊中學習的典型代表物的相關實驗入手，來設計實驗方案，充分利用實驗研究物質的性質與反應，系統地深化認識.

選修部分的實驗有單獨一冊《實驗化學》作為教材.《實驗化學》是依據必修基本內容來編排，并依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體.《實驗化學》所設計化學實驗在知識、方法、技能上要求的深度和廣度相對于各學習模塊較高.這更加強調學生的實踐、思考和相互之間的討論、協作學習，同時也更需要教師在學生實踐中積極給予幫助和指導.《實驗化學》涵蓋了包括拓展課題在內的30多個實驗課題，要如何在完成了必修實驗達到基本教學目標的同時合理安排如此大量選修實驗是一個難點.需要教師采取一系列有效措施來解決:(1)與必修模塊實驗穿插.選修模塊的知識點都是從必修知識點中發散出來的.所以在進行相同相似知識必修實驗的同時可以將該部分選修實驗適當地穿插進去，這樣能做到從淺到深，從窄到廣的推進，學生也樂于接受，可激發其對化學實驗的興趣.(2)充分利用課外資源與時間.選修實驗中添入了許多遠超過必修學習范圍的知識群，對于實驗所需知識的預備、實驗方案的設計可以充分利用課外資源，如參考書籍、網絡資源等來獲取.并且實驗結果的整理和討論等都可以充分利用課余的時間完成.(3)與考試密切結合.近些年的考試中，實驗推理題的分量和難度逐漸增大，可以將部分會有考點出現的選修實驗融入考試復習過程中，這樣既有利于緩解考試復習緊張乏味的氣氛，還能有效提高復習的效率和成果.

2.活動教學

傳統化學教學很少有專題活動課開設，許多教師更認為此舉為浪費時間，不如多上幾節習題課.傳統教學只顧知識的鞏固，不注重于學生研究性和探索性能力的培養.蘇教版選修教材正好為此提供了一個很好的平臺，6冊選修教材都在必修的基礎上編排了許多實際日常生活、工業生產、現代先進科學技術的知識專題.這些專題的學習除了可以結合必修課程在教學課上完成之外，教師可以適當為學生開設研究性、探討性的活動課來學習.根據選修教材的內容來開設多個不同的專題，可以按學生的興趣自由分組選擇自己有興趣和偏好的專題.在一段時間內自由查閱和整理專題相關資料.在活動課上交流，探討并提交成果.成果可以小報告、小研究性論文、設計實驗方案、幻燈片展等形式呈現.在這種自主性學習之后，學生可以在學習知識的基礎上，各方面能力都可以得到鍛煉，并在此過程中激發起他們對科學研究的興趣.

綜上所述，在新的素質教育中，選修也顯得同樣重要.在必修和選修的教學中教師應聯系學生實際情況，來調整教學內容和授課方式，進行分層教育，充分體現受教育的選擇性，使不同層次的學生有選擇性的學習和個性化的發展.同時抓好高中化學必修和選修課程的銜接，促進基礎知識的深化與分析，使必修課和選修課相輔相成，互相促進.既充分實現教學要求和課程標準的目標，又讓每個學生的水平在原有的基礎上都有最大限度的提高.這樣才真正達到化學課程改革的意圖，使高中化學教育改革有效落實和實施.

參考文獻:

[1]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書#8226;化學1(必修)[M].南京:江蘇教育出版社，2005.

[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書#8226;化學2(必修)[M].南京:江蘇教育出版社，2005.

[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書#8226;實驗化學(選修)[M].南京:江蘇教育出版社，2005.

[4]宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議.化學教育[J]，2001，(3).

(責任編輯 羅 艷)