Flash教學中實施項目教學法的實踐與思考

在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革的今天，如何在中職Flash教學中有效地促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果是筆者一直思考的的問題.繼任務驅動教學法之后，一種更貼近實際應用的教學策略——項目教學法開始進入我們的視線，并進行了積極而有益的應用嘗試.

一、傳統模式下的教學方式

傳統教學以傳授基礎知識、專業知識和專業技能為主，多采用“填鴨式”教學方法，盡管從上世紀90年代開始有一些變革，但中職學校很多課程仍是以知識傳授為主，忽視對學生能力的培養.

首先，中職學生學習能力差.他們的學習基礎普遍較差，極大多數學生是中考的落榜者.但他們的智商并不低，部分學生的智商甚至高于普通高中學生.但在中職學校，即使是學習成績好的學生，學習能力也不一定強，大部分學生采用的方法仍然是死記硬背;其次，一直以來都處于“教師怎么教，學生怎么學”的環境中，學生除了沒有自主學習能力外，還缺乏與人溝通和協作的能力.因此，如何采取適合他們的教學方式就顯得尤為重要.

二、運用項目教學法實施教學的背景

“項目教學法”是一種通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理，師生共同完成整個項目的教學方法.

它應該滿足以下條件:項目涉及的知識與社會實際相結合;學生有獨立制定計劃并實施的機會;學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;項目具有一定的難度，要求學生運用學習的知識、技能解決過去從未遇到的實際問題;學習結束時，有具體的成果展示，師生共同評價項目結果.這種教學法強調對學生綜合能力的培養.

項目教學法是一套教學戰略，有利于把分散的各知識點綜合起來，應用于實踐，體現了課程整合的教育思想.教師通過項目教學，可較好地培養學生的實踐能力、社會能力及創新能力，同時也培養了學生的團隊精神和良好的學習習慣.

三、項目教學法的實施過程

那么，在《Flash動畫制作》課教學中，如何實施項目教學法呢?

《Flash動畫制作》課教學中，為了學習五種常見動畫制作方法，筆者以“制作Flash圣誕節賀卡”為項目，要求學生綜合運用各種知識，通過項目教學法實施教學，完成動畫制作作品，學生看到的不是一個個概念、命令，而是一個完整的有意義的Flash動畫作品，學習興趣大大提高.

筆者教學過程分為六個環節:

教學環節一:情景設置.筆者將圣誕節的由來及為親人朋友送圣誕祝福為引導，創設了情景，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，滲透德育思想，調動起學生學習的積極性.

教學環節二:項目確定.先給學生展示已有的各種圣誕賀卡，要求每組學生自行設計一個時間約10秒左右的Flash圣誕賀卡，同時，增強學生的自信心，為探究式學習打下基礎，同時指出創意是難點，引起學生的重視.

教學環節三:項目計劃.由各小組長在組內組織討論項目設計方案，并對小組成員進行分工，分別有動畫制作、圖片加工、文字處理、書寫任務書等工作;確定10秒左右動畫的大體內容及每一個場景的設計思想;寫出書面內容交由教師提出修改意見，再實施項目.培養學生的團隊精神、自主探究精神及書面表達能力.

教學環節四:項目實施.每組成員在小組長的帶領下開始分工制作;教師進行巡查，了解各小組的進度，督促各小組成員按計劃積極參與研討;各小組成員按分工的任務積極與組長進行協商，探討解決問題的方案;教師對學生提出的關鍵問題進行積極的引導，激發學生的創作能力;完成后每組選出一個優秀的產品交教師供評比.本環節以學生為主體，以小組為單位完成作品，充分發揮每位同學的特長，教師起到督促引導作用.

教學環節五:項目展示.每個小組派出一名代表上臺進行展示，對本小組的作品創意、制作的過程、制作特色、任務分工進行全面的介紹.在介紹過程中要求說明各組遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓制作者解釋制作所用的相關技術及特點.培養學生概括、歸納能力以及語言表達能力，整理自我的收獲，回顧課堂的發生與發展過程，提升課堂學習啟示性與延伸性.

教學環節六:項目評價.在各小組項目展示的基礎上，進行小組評價打分，最后根據小組互評得出每組得分，分別評出一、二、三等獎.并評出小組“最佳動畫設計小組”，授予“流動紅旗”.

最后通過老師適當點評，激發學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神.鼓勵同學們把這些自己親手制作的賀卡在圣誕節送給家人、老師、朋友，表達自己對他們一年來對自己的關心、愛護和幫助，培養他們的感恩之情.充分體現評價以學生為主，評價方式的多元化，讓學生在評價和相互欣賞中體驗到成功的喜悅.

四、項目教學法的實施思考

項目教學法的項目結果有利于激發學生重新樹立學習信心，項目教學法的突出特征是有項目結果，使學生能夠看到通過自己努力取得的成果.

由于每個項目的最終結果都是通過上機操作設計制作出來的Flash作品，筆者在教學過程中沒有發現哪個學生害怕學習這門課程.所以，項目結果能幫助學生重新樹立學習的信心.同時，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，也大大提高了學生參與的主動性與積極性，強化了學生的動手能力.

五、實施項目教學法應該注意的問題

1.在項目教學法的教學過程中，項目的選擇是關鍵，項目必須是新穎的，是貼近生產和生活的

為了達到提高學生學習興趣的目的，所選項目還要讓學生感興趣，具有較強的吸引力，能讓學生全身心地投入到完成項目的活動中.

2.項目的評價與學生成績相聯系

盡管中職學校沒有升學的壓力，但學生對學習成績的高低仍然很在意.對他們來說，成績代表了他們的能力，所以，項目的最終結果不僅要保存好，還要與學生的學業成績相聯系，使學生有更直接的學習動力.

3.應用項目教學法需自編教材(講義)

目前，各種教材過于強調知識的完整性和系統性，學生往往不知如何去學，也不知學了有什么用，看似學會了，但實際卻不會應用.要避免上述問題的出現，教師必須編寫適合本校學生使用的校本教材.教師可以根據項目的內容編寫教材(講義)，介紹相應的知識點，既方便學生學習，又提高教師的能力.

4.實施項目教學法必須有更充足的設備條件、社會條件予以保證

目前職業學校的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居于主體地位，職業學校的專業建設與相關行業的聯系不夠緊密.

5.項目教學法也不是萬能的教學方式，傳統的教學方式也有其自身優勢

實施項目教學法需要相關知識，特別是基本概念、定理、定律等.要使項目教學法成功進行就必須與各種傳統教學方法相結合，各取所長，相互促進.

總之，項目教學法是一種以培養學生綜合能力為主要目的的教學方法，只要在教學中合理應用，學生的綜合能力就會有所提高.中職學生只有在自己的職業生涯中不斷學習和創新，才能應對各種變化.

(責任編輯 羅 艷)