學(xué)號提問對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究

一、調(diào)查

學(xué)號是一個學(xué)生在班級的編號，在一個學(xué)校學(xué)生學(xué)號編寫一般采用成績作為依據(jù).筆者對諸暨市的八所高中進行調(diào)查，其結(jié)果顯示:這八所中學(xué)全部由成績作為學(xué)號編寫的依據(jù)，且都是先由女生的成績排序，再由男生的成績排序.在整個高中階段都有兩次重新編號，分別是高一到高二、高二到高三.并對兩所中學(xué)的高二學(xué)生(草塔中學(xué)和牌頭中學(xué))共2304人進行問卷調(diào)查，收到有效卷2152份.

二、調(diào)查結(jié)果

(1)對教師用學(xué)號提問學(xué)生的一系列問題總體上是女生較男生敏感.

(2)成績較差的學(xué)生比成績較好的學(xué)生更為反感.如56%的學(xué)生對學(xué)校用成績編號反感，27%的學(xué)生表示無所謂，僅17%的學(xué)生表示認(rèn)可.問卷中:無所謂和認(rèn)可的學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的成績在班里是前二十名，成績不理想的同學(xué)大多數(shù)表示反感.

(3)語數(shù)外教師用學(xué)號提問并不普遍，其他學(xué)科較為普遍.

(4)有64%的學(xué)生認(rèn)為教師用學(xué)號提問是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度.有56%的學(xué)生認(rèn)為會影響學(xué)生對教師的信任.用36%的學(xué)生認(rèn)為會影響對本學(xué)科的興趣.

(5)在學(xué)生談及教師用學(xué)號提問的感受時，成績相對較差的學(xué)生中有許多學(xué)生提出這是對學(xué)生的侮辱、是一種偏見、像審犯人等.

三、結(jié)果分析

在此，以化學(xué)教師為例，對出現(xiàn)教師用學(xué)號提問?目前高中化學(xué)教師的配置情況并不理想，諸暨市配有全職實驗教師只有諸暨中學(xué)一所，其他中學(xué)由化學(xué)教師兼職.諸暨每所中學(xué)的化學(xué)教師每星期工作量在20課時以上(加上補課)，這還不包括如競賽輔導(dǎo)之類的課時.化學(xué)學(xué)科在高中階段雖是小學(xué)科，但是分配到每位化學(xué)教師身上造成一人多班的局面(諸暨一般每位教師5個班)，每個班的學(xué)生有60人左右，也就是說每個化學(xué)教師要面對300多個學(xué)生.這樣造成了化學(xué)教師不能像語數(shù)外教師能輕易記住學(xué)生的姓名，不自覺中以學(xué)號代替學(xué)生的姓名在課上提問.

用學(xué)號提問對學(xué)生的影響:教師用學(xué)號提問無形中降低了學(xué)生對教師的信任感，在學(xué)生的心目中教師可能是一個不負(fù)責(zé)的教師，甚至有學(xué)生認(rèn)為這是對學(xué)生的自尊心的一種傷害.教師何以用自己的人格去影響學(xué)生的人格的形成.在學(xué)生的心目中教師是“完人”，學(xué)生不會用“平常心”去看待老師，教師的一點瑕疵可能會影響學(xué)生心目中的教師形象.因為在學(xué)生心中教師的榜樣作用，是一種無形的人格力量，促進著學(xué)生良好品格的形成和發(fā)展;課堂中師生的和諧關(guān)系，使學(xué)生開朗純真，增強其民主意識和平等觀念;學(xué)生生活在勤奮、進取、團結(jié)、互助的班級中，能培養(yǎng)競爭意識和交往能力，產(chǎn)生強大的集體向心力.教師的作風(fēng)與教風(fēng)是教師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻意識的反映.

四、課堂教學(xué)提問的功能

(1)誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué):大量研究表明教師在課堂教學(xué)中合理使用提問行為，選擇適合學(xué)生心理準(zhǔn)備的提問素材，能提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的積極性.由于提問包括聽和說的活動，而對多數(shù)學(xué)生來說，相對于讀和寫，聽和說就更有激發(fā)作用.而教師在課堂上用學(xué)號提問，已經(jīng)使許多學(xué)生在心理上產(chǎn)生反感情緒，必然會影響課堂教學(xué)的實效和師生在情感上的交流合作.

(2)提供線索、練習(xí)和反饋機會:提問行為可以給學(xué)生提供某種線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息，使有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)相結(jié)合.學(xué)生在回答教師的提問時，又必須回憶所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，就給學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重復(fù)反應(yīng)的機會.同時，教師又要對學(xué)生的回答做出某種反應(yīng)，或肯定或否定或修改補充，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整、正確.如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上產(chǎn)生某種抵觸情緒，就會對知識的鞏固和遷移產(chǎn)生影響.

(責(zé)任編輯 羅 艷)