趣味教學,提高學生學習生物的興趣

生物科學的獨特性在于它對活的物體及其環境的研究，這容易使學生產生好奇心，引起探究的興趣.為了不斷提高教育教學質量，我校高中生物組確立了“培養學生學習生物學興趣的研究”課題.為此，我在教學過程中通過課堂實驗、組織學生討論和聽取同事意見，圍繞課題的研究來培養學生學習生物學的興趣，以下是我的幾點體會:

一、感情投資，激發興趣

健康的情感是師生關系的粘合劑、潤滑劑，教師要進行感情投資，愛護、尊重每一個學生，在師生間架起一座感情的橋梁。在教學過程中應努力為學生營造一個平等、和諧、理解、寬容的氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間.一個人的能力有多種，有的已經被開發出來了，有的還是潛在的，教師應盡力給學生創造一個激發潛能、形成創造力的環境和氛圍，使學生在課堂上敢想、敢問，敢于發表自己的觀點.良好的師生關系能促進師生間進行思想交流、情感溝通，達到知情交融，為求知打下基礎.學生如果對教師感興趣，對他(她)所任教的這門課也會產生濃厚的興趣.

二、給每節課開好頭，激發興趣

俗話說:好的開頭等于成功的一半.教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，使開場白激起學生的興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙.如我上第一節生物緒論課時，抓住學生對探索生物世界奧秘的好奇心，在課前做大量的準備工作，先講神秘的奇花異草、動物的一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些生物學家的趣聞軼事，像達爾文的環球考查、孟德爾的雜交試驗、沃森和克里克對DNA的研究過程、袁隆平的雜交水稻等.同時利用教學輔助媒體從宏觀到微觀向學生展示生物學的未來.人類的未來.又如在上第一章《組成生物體的元素及化合物》時，引用電視臺經常播放的節約用水的廣告詞導入水這部分內容.再如引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引出生態系統中的物質和能量傳遞過程.這樣能使生物課變得生動，簡明易懂，學生聽來有趣，也提高了學生的學習興趣.

三、設疑置難，激發興趣

課堂教學中用學生感到有趣的現象設疑，能激發學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶.例如胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，首先通過下面一個例子來設疑:切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什么?學生對這一問題由好奇產生興趣，想知道前因后果，因此在解疑中就會注意力高度集中，課堂上認真聽課，積極思考，直至最后掌握胰島素知識.

在課堂教學中，把抽象的問題設計成具體問題，可促進學生對知識的掌握和提高思維能力.如講“植物的光合作用”時，這個問題比較抽象，但問題的實質是把無機物變成了有機物，由此設疑:在陽光的照射下，在植物體內葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里，把H₂O、CO₂和礦物質這些無生命的東西，變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等，這些就是植物的光合作用的產物.那么這一切是怎么進行的?又如基因是具有遺傳效應的DNA片段，基因都是具有遺傳效應的DNA片段嗎?問題的提出使學生為大自然的神奇現象而感到激動，學生就會帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題.

四、教學方法、手段靈活多樣，激發興趣

心理學的研究表明:只有學生對呈現材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認知材料，才能最有效地讓學生認識和理解.因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣.如我在學生“探索溫度對酶活性的影響”的實驗時，叫一個學生敘述他的實驗設計思路，他是這樣設計的:

①取三只試管，編號1、2、3，各加入淀粉溶液;②再向三只試管中加入淀粉酶溶液.③分別把這三只試管放入0℃、60℃、100℃水中.④再用斐林試劑進行檢測，只有60℃的水中有磚紅色沉淀產生，其余的試管中不變色，由此可證明溫度對酶活性的影響.

這位學生的實驗設計思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少.經過引導、點撥與討論等，師生共同找出這位學生設計中存在的問題.

如在“植物體水分的吸收和利用”一節教學時，我引導學生通過對以下問題的探究來學習:①滲透作用是如何發生的?②一個成熟的植物細胞能發生滲透現象嗎?③植物細胞是如何滲透吸水的?④土壤中的植物從土壤溶液中吸收水分需要什么條件?又如在“生長素的發現”這一課的教學中，我應用實驗演示法進行教學，利用黑板畫形式，展示實驗的有關過程，突破了教學中的難點.恰當運用好各種教學手段，不但吸引了學生的注意力，更使不少枯燥抽象的書本知識活躍于形象生動的模型、畫面之中，從而大大地提高了學生的學習興趣.

在教學中，我通過以上多種方法和綜合應用，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一，同時培養了學生的思維能力.

(責任編輯 廖銀燕)