物理教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)及其培養(yǎng)策略

摘要:隨著教育改革的推進(jìn)，人們越來越重視學(xué)生的生命發(fā)展，逐漸認(rèn)識到個體生命體驗(yàn)在學(xué)生成長中不可或缺的作用。物理作為學(xué)校教學(xué)中的自然學(xué)科，不僅承載著知識傳授的重任，也承載著育人的功能。物理教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)特征:親歷性，整體性，彌散性，緘默性。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ怯晌锢韺W(xué)科特點(diǎn)決定的，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必然，是拓展物理學(xué)科育人價值的要求。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗?創(chuàng)設(shè)生活情景——從書本知識到生活世界;實(shí)施操作探究——從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程;重組教學(xué)內(nèi)容——從教知識點(diǎn)到教結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生體驗(yàn);物理教學(xué);培養(yǎng)策略;生命發(fā)展;生命體驗(yàn)

中圖分類號:G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)18-0275-02

隨著教育改革的推進(jìn)，人們越來越重視學(xué)生的生命發(fā)展，逐漸認(rèn)識到個體生命體驗(yàn)在學(xué)生成長中不可或缺的作用。在教育教學(xué)文獻(xiàn)中，“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)的頻率呈上升趨勢，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。”[1]學(xué)生體驗(yàn)缺失所引發(fā)的問題促使學(xué)者們反思教學(xué)、課程文本、教師教學(xué)觀念上存在的問題。物理作為學(xué)校教學(xué)中的自然學(xué)科，不僅承載著知識傳授的重任，也承載著育人的功能。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生的知識學(xué)習(xí)和生命成長有著獨(dú)特的意義。

一、物理教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)

本文中的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲得地體驗(yàn)，具體指學(xué)生親歷某一教學(xué)事件或情境，通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動地交融、撞擊，形成新的情感、態(tài)度、價值觀，并產(chǎn)生新行動、新經(jīng)驗(yàn)的過程。

學(xué)生作為教學(xué)活動中的“具體個人”，在物理學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)相同的體驗(yàn)，也可能出現(xiàn)相異的體驗(yàn)。具體來說，學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中生發(fā)的體驗(yàn)除了具有個體性、情感性等與其他學(xué)科類似的特征之外，更明顯地表現(xiàn)出以下幾種特征。

1.親歷性

親歷是體驗(yàn)的本質(zhì)特征，物理課中學(xué)生體驗(yàn)的親歷性不同于親身經(jīng)歷，它包括兩個層面的含義:第一，指主體通過實(shí)際行動親身經(jīng)歷某件事，如物理課上學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)操作，在探究中獲得體驗(yàn);第二，指心理層面的親歷，即主體在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，如“對別人親身感受的移情理解、對自身的回顧與反思”。所以，物理教學(xué)尤其需要讓學(xué)生以體驗(yàn)的方式親歷前人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論的過程，體會前人在創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)物理過程中的智慧，而不是將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握和記憶物理結(jié)論。

2.整體性

體驗(yàn)是基于個體已有的認(rèn)知與情感，投入個體的整個身心，對體驗(yàn)對象的總體把握。物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有認(rèn)知，但這種認(rèn)知是對對象的整體認(rèn)知，而不是把認(rèn)知對象分解為若干片段來加以分析、比較。學(xué)生需要“經(jīng)歷從大量的具體材料中通過整體的感悟和辨析比較、尋找并概括抽象出存在于事物之中的共性和特性的過程，感悟滲透其中的認(rèn)識的一般的思維方法”。

3.彌散性

與整體性相對，體驗(yàn)也時常表現(xiàn)出彌散性。它有時是自發(fā)消長，有時是刻意營造，它不像理性認(rèn)識那樣具有邏輯性和規(guī)律性，從某種程度上說，體驗(yàn)難以控制和把握。物理學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)有時會說不清道不明，有時表現(xiàn)得似有非有，它不像語文學(xué)科和藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)菢咏o學(xué)生的心靈帶來明顯地感官沖擊。有些體驗(yàn)雖然發(fā)生了卻不被體驗(yàn)者知曉，當(dāng)某一時刻體驗(yàn)者恰與某一情景相遇，已發(fā)生的體驗(yàn)才跳出來，讓人有似曾相識之感。

4.緘默性

與語文學(xué)科不同，學(xué)生解答問題時的頓悟和奇思妙想很難用文字語言描述。他們在面對物理問題時，并不完全依靠理性分析來解決問題，對物理的感悟能力是幫助他們解決物理問題的重要因素。學(xué)生在這一過程中對物理的體驗(yàn)往往無法言說，但是這些體驗(yàn)會進(jìn)入學(xué)生的潛意識，蟄伏于內(nèi)心深處，“在未來的某次體驗(yàn)中，它們可能突然被喚醒、激活，在一場豁然開朗的興奮中，轉(zhuǎn)化為主體自覺的意識，在以后以一種更明確的身份發(fā)揮作用”。

二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾?/p>

1.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ怯晌锢韺W(xué)科特點(diǎn)決定的

物理教學(xué)中有關(guān)“體驗(yàn)”存在兩個誤區(qū):一是物理學(xué)科不包含體驗(yàn)價值;二是物理教學(xué)不必讓學(xué)生體驗(yàn)就能展開教學(xué)。實(shí)際上，物理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的體驗(yàn)價值，物理知識來源于生活，它是人類生活經(jīng)驗(yàn)的概括、抽象和總結(jié)，只不過抽象加工過程使其具有一定的抽象性和符號性。在物理教學(xué)中，教師傳授知識不能只熱衷于符號的記憶和邏輯演繹，否則，學(xué)生學(xué)到的只是如何去記憶這些枯燥的符號和邏輯公式，而不是將物理知識當(dāng)做生活智慧去運(yùn)用。要使靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為生活智慧，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會物理知識的形成過程，體驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)知識的快樂。

2.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ寝D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必然

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了有關(guān)“體驗(yàn)”的要求，通過強(qiáng)調(diào)“過程與方法”凸顯“親歷”和“體會”的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)從總體上看，除行為的和認(rèn)知的目標(biāo)外，還增加了生成性、表現(xiàn)性目標(biāo)類型。課程目標(biāo)陳述方式也有了相應(yīng)改變，大致可分為兩類:一類是采用結(jié)果性目標(biāo)方式。所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要用于“知識與技能”領(lǐng)域;另一類是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。所采用的動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，主要指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也指出:“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”[1]其意圖之一就是突出學(xué)生對過程的體驗(yàn)以及在過程中形成的情感、態(tài)度與價值觀。這些要求將會帶來物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰σ喑蔀樽兏飩鹘y(tǒng)物理教學(xué)的目標(biāo)之一。

3.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ峭卣刮锢韺W(xué)科育人價值的要求

教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。因此，學(xué)科的獨(dú)特育人價值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，來分析不同學(xué)科能起獨(dú)特作用。具體地講，物理學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多采的世界(包括自然、社會、人，生活、職業(yè)、家庭，自我、他人、群體、實(shí)踐、交往、反思、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造等等)和形成實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有的運(yùn)算符號和邏輯;提供一種惟有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn);提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。惟有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生、滿足生命的成長需要。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗?/p>

1.創(chuàng)設(shè)生活情景:從書本知識到生活世界

物理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。只有溝通書本與生活世界，才能活化學(xué)生的物理知識，變物理知識為物理能力。在實(shí)際教學(xué)中，許多物理教師將這一溝通“簡單化”了，他們往往通過“物理問題+生活情境”的方式來實(shí)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。其實(shí)，做加法并不能真正實(shí)現(xiàn)書本世界與學(xué)生生活世界的溝通，溝通二者必須完成兩個步驟:一是讓學(xué)生體驗(yàn)從生活情境中抽象出物理模型的過程，這是物理知識內(nèi)化的過程;二是讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用物理模型解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，這是物理知識活化的過程。當(dāng)學(xué)生面臨物理問題時，這兩個步驟實(shí)際上在進(jìn)行著交互作用和雙向建構(gòu)，邊學(xué)邊用，用中生學(xué)。

2.實(shí)施操作探究:從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程

物理與其他學(xué)科不同，其特有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)鏈以及物理知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程，與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識的過程密切相關(guān)。這種高度相關(guān)性決定了物理教學(xué)不能只是傳授給學(xué)生已形成的知識結(jié)果，而應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷這些物理知識“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程，將物理知識活化為解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧。與記憶和理解相比，操作探究更注重知識創(chuàng)生的過程。物理學(xué)科的特點(diǎn)尤其需要使用操作探究式的教學(xué)方式，把學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，通過聯(lián)想、歸納或演繹推理經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的瞬間。在物理教學(xué)中實(shí)施操作探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。

3.重組教學(xué)內(nèi)容:從教知識點(diǎn)到教結(jié)構(gòu)

我們認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有較知識點(diǎn)要強(qiáng)得多的組織和遷移能力，我們期望達(dá)到的目標(biāo)不僅是學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的牢固掌握和熟練運(yùn)用直到內(nèi)化，更為重要的是學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通:書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的非常關(guān)鍵的一步。

物理教科書的呈現(xiàn)方式經(jīng)過了人為地選擇、整理和編排，大多以演繹的方式直接呈現(xiàn)結(jié)論。物理教科書把物理知識的整體割裂成一個個知識點(diǎn)，按照知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行編排，物理知識的內(nèi)在邏輯被人為地打亂和分割。為此，在物理教學(xué)中要重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將具有相同思維方式特征的知識按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。這樣，對教學(xué)內(nèi)容的重組和加工使物理教學(xué)從教知識點(diǎn)向教結(jié)構(gòu)過渡，學(xué)生在獲得知識結(jié)構(gòu)的過程中也將增強(qiáng)遷移和運(yùn)用能力，體驗(yàn)遵循知識結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。從教知識點(diǎn)到教結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)的變化，還體現(xiàn)了教學(xué)思維方式從點(diǎn)狀思維到關(guān)系思維的變化。

物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的方法多種多樣，具體采取什么方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況和具體的教學(xué)情境而定。不少物理老師在增強(qiáng)和挖掘?qū)W生的體驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嬗凶约旱囊惶邹k法，這給我們提供了經(jīng)驗(yàn)，如，啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找物理;把綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容放到物理課程之中;利用先進(jìn)的教學(xué)手段拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)物理模型，擺脫對實(shí)物的依賴進(jìn)行想象操作等。總之，教學(xué)有法，教無定法，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)關(guān)注學(xué)生生命成長的必然之路。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部:全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.