《比較政治制度》教學(xué)中案例的運用與分析

摘要:案例內(nèi)容和形式的適當(dāng)選擇和運用可以增強(qiáng)《比較政治制度》教學(xué)的趣味性、啟發(fā)大學(xué)生思考、增強(qiáng)教學(xué)的時效性和實效性。綜合運用講解法、討論法、辯論法和總結(jié)法等，可以有效提升案例運用與分析的效果。

關(guān)鍵詞:政治制度;比較;案例;運用;分析

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)18-0253-03

馬克思曾經(jīng)指出，教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[1]212課堂教學(xué)是培養(yǎng)和造就中國特色社會主義接班人的主要場所。隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)力量和綜合國力的增長，多媒體等教學(xué)設(shè)施逐漸在大學(xué)普及。在多媒體教學(xué)實踐中，案例運用與分析是一項非常重要的方面，它在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率方面具有特有的效果。大學(xué)教學(xué)實踐證明，案例的運用與分析在鞏固大學(xué)生專業(yè)理論知識、提高大學(xué)生專業(yè)實踐技能等方面具有突出效果。它能發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高大學(xué)生文字表達(dá)能力和演講辯論能力。本文以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程之《比較政治制度》為研究對象，探討案例在該門課程中的運用與分析，希望達(dá)到以此提高大學(xué)課堂教學(xué)實效之目的。

一、案例運用與分析對《比較政治制度》教學(xué)的積極作用

(一)增強(qiáng)教學(xué)趣味性

一般而言，趣味教學(xué)適用于低學(xué)歷階段，特別是初中、小學(xué)和幼兒園階段的教學(xué)。大學(xué)生一般都已進(jìn)入成年，其思維方式的發(fā)展已經(jīng)逐漸由感性思維向理性思維發(fā)展。但是，這并不意味著大學(xué)生的思維方式不存在感性成分。恰恰相反的是，大學(xué)生思維中的感性成分仍然是其學(xué)習(xí)和人生成長中不可或缺的重要部分。從很多中老年人也喜歡看動畫片這一事實我們知道，即使是成年人在其對事物的認(rèn)知過程中，也一定程度上依賴于感性認(rèn)知，而感性認(rèn)知的一個很明顯的特點即趣味性。因此，在《比較政治制度》教學(xué)過程中，以適當(dāng)?shù)陌咐?如《羅馬和母狼的故事》等)充實到其中，可以有效刺激大學(xué)生的感官，增強(qiáng)大學(xué)生對古羅馬政治制度的興趣。

(二)啟發(fā)大學(xué)生思考

必須指出的是，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式畢竟是以理性認(rèn)知方式為主。因此，雖然上文所述大學(xué)生認(rèn)知過程中感性認(rèn)識和趣味性占有一席之地，但是，更為重要的是，通過課堂的學(xué)習(xí)，要最大限度地激發(fā)大學(xué)生對相關(guān)理論問題的思考。因此，我們所說的增強(qiáng)教學(xué)的趣味性并非為趣味而趣味，而是要以趣味性為工具和手段，最終達(dá)到激發(fā)大學(xué)生對理論知識主題進(jìn)行深入思考的目的。例如，在講述司法制度時，可以通過“陳水扁案”來討論“西方式司法制度的利弊”。通過“扁家弊案”的分析我們會發(fā)現(xiàn)，美國式的三權(quán)分立制度在遏制腐敗方面有其獨到之處。通過這一案例的運用和分析，即可啟發(fā)學(xué)生思考并使學(xué)生明白，在分析和評價西方政治制度時，全盤否定和全盤肯定的傾向都是不科學(xué)的。

(三)增強(qiáng)教學(xué)時效性和實效性

相較于其他課程而言，《比較政治制度》這門課的一個很大的特點即，它既涉及到歷史時空的縱向?qū)用妫稚婕暗浆F(xiàn)實時空的橫向?qū)用妗τ谖覀兊慕虒W(xué)對象——大學(xué)生而言，現(xiàn)實橫斷層面的政治制度對大學(xué)生會有更大的吸引力，因為它與大學(xué)生處于同時代。另外，由于事物都處于變化和發(fā)展過程中，政治制度同樣在各國人民的創(chuàng)造中不斷發(fā)展變化。這就決定了該門課具有極強(qiáng)的時效性。正因為這樣，在講述我國政治制度時，可以結(jié)合每年一度的各級人民代表大會或各級政治協(xié)商會議或其公報等案例來進(jìn)行分析。可以說，這些案例與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際非常貼近。特別是對于人大代表的選舉過程，大學(xué)生絕大多數(shù)都要參與到其中。因此，有關(guān)當(dāng)下政治制度的案例在《比較政治制度》教學(xué)過程中的運用，一方面，可以以其時效性更好地吸引大學(xué)生的注意和思考;另一方面，可以在此基礎(chǔ)上更好地提高課堂教學(xué)實效。

二、《比較政治制度》教學(xué)中案例的選擇

(一)案例內(nèi)容的選擇

教學(xué)案例是案例教學(xué)的必要載體，通過案例為大學(xué)課堂教學(xué)提供必要的理論線索和背景等，可以加深大學(xué)生對理論的理解掌握和深入思考。因此，大學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇是否恰當(dāng)，這將直接關(guān)系到大學(xué)課堂教學(xué)效果的好與壞、教學(xué)實效的高與低。有學(xué)者認(rèn)為，案例的選擇必須遵循幾大原則:一是關(guān)聯(lián)性原則，即教學(xué)案例的選擇必須與課堂教學(xué)的理論內(nèi)容息息相關(guān);二是真實性原則，即所選案例必須是真實的并具有典型意義的真人真事，以使大學(xué)生更容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，以其“真”取信;三是生動性原則，即案例必須生動活潑、引人入勝，才能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以便深入開展討論;四是教育性原則，即案例必須針對學(xué)生思想實際，幫助學(xué)生澄清理論是非，解決認(rèn)識困惑;五是開放性原則，即學(xué)生在案例的討論過程中可以多視角和多層次對案例進(jìn)行分析，案例分析和討論的結(jié)論在很多情況下也不是“標(biāo)準(zhǔn)”的[2]。根據(jù)《比較政治制度》的特點，本文認(rèn)為，該課選擇的案例還應(yīng)具有國際性和時代性。因為《比較政治制度》的主要內(nèi)容即世界有代表性的主要國家的政治制度，案例內(nèi)容的選擇也因此具有國際性。只有精心選取具有國際影響的，特別是當(dāng)下的重要國際政治事件或國際政治制度變遷為案例，才能使大學(xué)生更容易理解案例，也能使其更容易對案例進(jìn)行進(jìn)一步討論和分析。在這兩個特征中，“國際性”是“比較政治制度”教學(xué)內(nèi)容的基本特性，“時代性”體現(xiàn)的是政治制度的現(xiàn)實性和發(fā)展性。

(二)案例形式的選擇

在案例教學(xué)過程中，案例一般可以以以下形式出現(xiàn):講故事形式、圖像形式、音頻形式和音像形式等。從大學(xué)教師自身看，這四種案例可以區(qū)別或選擇使用。一般而言，講故事形式的案例分析要求大學(xué)教師具有一定的口才，能抑揚頓挫地、以比較有吸引力的聲音或肢體語言等將大學(xué)生帶入某一具體情境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生思考和分析。圖片展示案例的形式具有直觀和明確等特點。這種方式的案例一般要求教師在課堂教學(xué)過程中，引發(fā)大學(xué)生去理解圖片中的人或物，并進(jìn)而觀察和思考其中人物的背景等信息，或者通過相關(guān)圖片信息等直接的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)大學(xué)生思考。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，圖片形式的案例來源可以說是非常廣泛和豐富的，也是易取的。音頻播放形式的案例也有很多資料來源，比如光盤、磁帶等，互聯(lián)網(wǎng)上也有諸多教學(xué)網(wǎng)站等提供相關(guān)音頻資料下載服務(wù)。音頻形式的案例主要通過刺激大學(xué)生的聽覺器官激發(fā)其興趣來提高其求知欲，達(dá)到提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果的目的。相比較而言，音像形式的案例同時刺激大學(xué)生的視覺和聽覺等器官，可以全方位調(diào)動學(xué)生的興趣，使其積極地投入到學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。在《比較政治制度》課堂教學(xué)過程中，可以有區(qū)別地針對每堂課的具體內(nèi)容，采取四種案例形式單個使用或者兩個或兩個以上案例形式綜合使用的方法。例如，在講到英國女王(國王)制度時，可以用歷史圖片等組織案例分析材料，而在分析美國總統(tǒng)選舉時，則可以使用時代性和時效性很強(qiáng)的《奧巴馬就職演說》、《美國總統(tǒng)大選電視辯論》音像材料和相關(guān)圖片等組織案例分析和討論。另外，在講述中國司法制度的發(fā)展和變遷時，可以通過相關(guān)司法審判案例甚至可以通過觀看電影《秋菊打官司》等來組織討論。

三、《比較政治制度》教學(xué)中案例的分析

(一)講解法

在《比較政治制度》案例教學(xué)中，講解法是一個必要的案例分析方法。其必要性是因為有些圖片、文字或者音像資料等所產(chǎn)生的歷史背景或文化背景與中國文化背景下的大學(xué)生之間有一定距離。《比較政治制度》中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是大學(xué)生不大熟悉的國外政治制度，因此，對相關(guān)圖片或音像資料等進(jìn)行必要的講解，是使案例教學(xué)實效得到提升的必要環(huán)節(jié)。例如，在講到美國政黨制度時，可以以19世紀(jì)70年代美國《哈波斯周刊》上所發(fā)表的托馬斯·納斯特的兩幅政治漫畫案例圖片資料為基礎(chǔ)。因為該圖片所涉及的美國政黨制度等知識在大學(xué)生中沒有必要的知識儲備，故在提供相關(guān)圖片組織案例分析時，有必要對圖片資料所反映的美國政黨制度的歷史背景進(jìn)行講解。當(dāng)然，講解過程一般應(yīng)放在后階段，而前階段則主要是以啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，在大學(xué)生課堂充分討論和想象的基礎(chǔ)上，教師對相關(guān)背景資料進(jìn)行解讀，對學(xué)生的討論進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過學(xué)生的討論和教師的講解，使大學(xué)生加深對“驢”和“象”與“民主黨”和“共和黨”之間對應(yīng)關(guān)系的理解和把握。

(二)討論法

討論法是案例教學(xué)中主要使用的分析方法。通過組織大學(xué)生進(jìn)行討論并對案例進(jìn)行分析，是《比較政治制度》案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從參與討論的人數(shù)構(gòu)成上看，討論法可以分為一對一討論、小組討論和師生討論等。從討論發(fā)生的時間來看，可以分為課前討論、課堂討論和課后討論等。有關(guān)討論的具體環(huán)節(jié)，可以分為教師講述或提供案例材料、小組討論、全班討論、學(xué)生交流發(fā)言或撰寫案例分析報告等多個相互銜接和補充的環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)和激勵下，通過對相關(guān)案例的討論，可以激活大學(xué)生的想象思維，擴(kuò)展大學(xué)生的眼界和思路。在具體討論過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)問、暗示和懸念等方式，引導(dǎo)大學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。當(dāng)大學(xué)生在進(jìn)行課堂討論時，如果出現(xiàn)課堂氣氛過分興奮或活躍的現(xiàn)象，教師就要對課堂秩序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使討論有序進(jìn)行。當(dāng)課堂討論氣氛凝滯時，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)和疏通的功能。當(dāng)學(xué)生對提出的問題回答有困難時，就要及時對其進(jìn)行啟迪。在討論法實施的過程中，教師對案例要做到少講多導(dǎo)，將空間和時間盡量留給學(xué)生，使學(xué)生在對案例的獨立思考中鍛煉其分析問題和解決問題的能力。在《比較政治制度》課堂教學(xué)中，有非常多的案例可以提供討論。例如，在講到美國的立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)的關(guān)系時，可以結(jié)合圖片等資料組織學(xué)生討論美國三權(quán)關(guān)系產(chǎn)生的歷史背景、特點和適用范圍及其歷史發(fā)展趨勢等問題。也可以在大學(xué)生有了中國三權(quán)關(guān)系的知識儲備的前提下，組織學(xué)生討論美國三權(quán)關(guān)系與中國三權(quán)關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系[3]115-118。

(三)辯論法

一般而言，辯論指的是對事物或人等對象進(jìn)行考查和鑒定分析后，持觀點相互矛盾的雙方彼此用一定的理由來說明其對該事物或問題的見解，雙方通過相互揭露對方矛盾的方式，達(dá)到得出正確認(rèn)識或共識的目的。形成辯論必須具備的要素主要有:存在對某一事物、人或觀點等持不同意見的雙方或多方，持不同意見的雙方或多方的存在才能存在思想交鋒現(xiàn)象;辯論雙方或多方必須針對同一事物或同一問題存在爭論或不同意見和看法，只有在兩個判斷認(rèn)識對象相同、思想相互對立且其中只有一個為真時，就必然引起辯論;辯論諸方或多或少存在共識或共同前提，否則，辯論可能會形成一場無果之爭。在《比較政治制度》教學(xué)內(nèi)容中，有許多方面的案例可以設(shè)為辯論主題。例如，對于美國三權(quán)分立制度的利與弊、美國三權(quán)關(guān)系與英國三權(quán)關(guān)系的比較等，可以在先通過資料展示的基礎(chǔ)上，以學(xué)生分組辯論的形式充分展示其某一方面。這樣，通過辯論的深入挖掘和解剖，在對立中尋找統(tǒng)一，在分歧中發(fā)現(xiàn)共識，從而達(dá)到從更深層次理解和掌握理論知識的目的。

(四)總結(jié)法

《比較政治制度》教學(xué)的案例分析不能為分析而分析，在分析的基礎(chǔ)上必須得出一定的結(jié)論。因此，總結(jié)法是案例分析中的決定性環(huán)節(jié)，否則，案例分析將成為無的放矢的過程。作為案例分析教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)可以使整個教學(xué)過程畫龍點睛。總結(jié)的任務(wù)由教師來完成，并且要注意:時間上，總結(jié)要放在討論或辯論之后，如果反之，一會束縛學(xué)生的思維，二會影響大學(xué)生對理論知識的把握;方法論上，總結(jié)應(yīng)該是辯證的。辯證唯物史觀認(rèn)為，世界是對立統(tǒng)一的關(guān)系。以該方法論為指導(dǎo)，對案例分析中學(xué)生的討論和辯論的總結(jié)應(yīng)該是肯定與否定的統(tǒng)一。肯定是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力，否定可以讓學(xué)生看到其問題所在。另外，對相關(guān)觀點的總結(jié)同樣要遵循這一原則。以美國的三權(quán)分立制度為例，它有其歷史必然性和歷史合理性，同時也有其歷史局限性。對于這些，教師在案例分析的最后，都要進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的概括和總結(jié)。實際上，總結(jié)的過程也包含著教師對學(xué)生討論或辯論過程或技術(shù)的點評，這對于全面提升教學(xué)實效和增強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力都有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]曹沛霖，等.比較政治制度[M].北京:高等教育出版社，2005.