如何消除學生對作文的畏懼心理

說到寫作文，不少學生的第一反應就是“難”或“沒意思”，每次作文不是草草了事，就是東拼西湊，作文質量難以得到提高。如何寫好作文，是師生需要共同探討的問題，那么，該如何消除學生對作文的畏懼心理呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

(一)扎根生活，指導學生學會觀察

寫作的素材來自于生活。而寫作文，就是把平時所見的、所聽的、所想的用文字表達出來。葉圣陶也說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！币虼耍鳛橐龑д叩慕處熅捅仨氂幸庾R地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取寫作素材。

以寫人為例。學生的世界無非就是由家庭、學校和社會三部分組成。日常生活中，父母、同學和老師等都是他們熟悉不過的人，因此，可以從這些人開始訓練他們的觀察力。比如，讓學生自選一位熟悉的人作為觀察對象，對象可以是老師、父母或同學，觀察的內容是：身高、臉型、眼睛、膚色、表情、衣著打扮(顏色、款式)等，以及他們的語言和動作，不要求面面俱到，但一定要抓住觀察對象的特征。觀察一兩周后，再讓學生們寫下來。

在老師的指導下，不少學生的作文，不再像以前那樣千面一孔、空洞無物，而是顯得頗為生動有趣。比如某位學生描寫他們班主任，就突出了班主任的禿頂和體型。他是這樣描寫的：

“我們班主任40歲左右，身材不高，體型還有些胖，大概是對我們太操心的緣故，他的頭發差不多都掉光了，中間的頭皮都露了出來，只剩下一圈稀稀拉拉的頭發，就像一個有護欄的溜冰場一樣?！苯又?，他還特意描寫了班主任的動作：“別看班主任長得有些胖，可是他走起路來卻很輕。有一次自習課，我正在做作業，不知什么時候做完了，抬起頭一看，居然發現他正在我旁邊站著，我大吃一驚，心想他走路可真輕啊，就像會輕功一樣，一點聲音都沒有?！?/p>

這篇作文之所以寫得真實自然、形象生動，與學生對這位班主任細致入微的觀察是分不開的。經過幾次這樣的訓練之后，學生逐漸學了觀察身邊的人和事，養成了良好的觀察事物的習慣，作文素材也逐漸增多，并不時能寫出富有新意的作文。

(二)指導閱讀，借鑒前人優秀經驗

不少學生抱怨作文不知該寫什么，寫的作文往往是內容空洞，味同嚼蠟。究其原因，除了缺乏生活體驗外，重要的是閱讀面太狹窄，知識貧乏。要提高學生的寫作興趣和能力，應該讓學生多閱讀優秀的文章。

1.借鑒和運用語文教材。我們的語文教材，總體上說是古今中外文章的典范，其語言生動形象，其寓意深刻雋永。對于這些課文，除了讓他們多讀多記外，我還會結合范文的特色，在講讀教學中指導學生學會從范文中借鑒和運用材料。比如《說“勤”》這篇文章，作者就列舉了大量的事實：馬克思用了40年的時間，閱讀了數量驚人的書籍，才寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起就收集了大量的歷史素材和社會素材，才完成了“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……掌握了這些材料，學生在寫有關勤能補拙等類型的作文時，就可以有所借鑒和運用了。

2.鼓勵課外閱讀，擴大知識面。要寫好作文，單單靠借鑒教材是不夠的，我們還需要鼓勵學生閱讀課外名著，我國著名的語文教育家呂叔湘先生就強調學生“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。書讀得多了，就能使中學生廣泛地接觸自然科學、社會科學，這就開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識領域，寫作文時才不會覺得無話可說。但是，在信息爆炸的今天，各種課外讀物良莠不齊，這就需要教師加以正確引導。比如，教師可以推薦一些中外的文學名著，讓學生每學年讀兩三部，或者讓學生通過圖書館、網絡等渠道，來搜集需要的閱讀信息，還可以開設閱讀課，讀一些佳作美文、古代詩詞等等，來增加學生的閱讀愉悅。

3.做讀書筆記，寫閱讀體會。在指導學生課外閱讀時，老師要鼓勵學生隨時把文章中精彩優美的詞句、段落，以及富有教育意義的警句格言摘錄下來，并加以吸收利用。培養學生養成寫讀書筆記的良好習慣，在學生自愿的前提下，鼓勵他們寫下閱讀體會或隨感等，然后把其中的優秀習作作為范文張貼在教室的后墻，達到表揚、鼓勵的目的。

(三)作文批改，多種方式相結合

對學生辛辛苦苦寫好的一篇作文，有的教師會花費大量的時間、精力對其進行字斟句酌的批改，而學生本人卻不領情，充當“看客”角色；有的教師則以工作繁忙為由，粗略批改后，寫的評語往往求簡，或不痛不癢、套話連篇，或嚴肅呆板、索然無味，大大挫傷了學生的創作欲。因此，作文批改，宜多種方式相結合。

1.教師批改。精批細改固然有好處，但學生未必都愿意逐字逐句看，其結果是吃力不討好；也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。粗略批改又會挫傷學生的自信心，可能會因此質疑教師的責任心。因此，我主張在批改作文時，要抓住主要問題進行針對性的點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。寫評語時也要注意措詞，以平等的身份與學生坦率交流，以寬容與鼓勵為主，用飽含感情的評語，抒寫對學生的關愛和期望，從而獲得學生信任，讓他們從中得到進步的信心與力量。

2.學生自改。學生是寫作的主角，教師要學會把批改的權力還給他們。指導學生自改作文，可以讓他們先從錯別字、病句和不正確的標點符號開始改起，再慢慢引導他們擴展到作文的主題、立意和構思等方面。當然，自我修改的能力也是需要慢慢培養的，教師不能急于求成，只要學生有點滴進步，都應和學生共同分享，學生得到肯定，勢必會增大寫作的興趣。

3.學生互改。俗話說：“當局者迷。”學生常對自己的作文因“迷”而發現不了應改的地方，在自改的基礎上，可以讓學生互相修改。通過互相修改，學生容易從別人的習作中學習到不少的新穎觀點和好詞佳句，對自己作文的不足認識得更為深刻，從而大大提高學生的修改能力和寫作技巧。但學生互相批改作文難免會出現評價不當、分析不準等現象，所以教師要再進一步復批，檢查學生的修改情況，對其中的不足之處提出自己的意見。

總之，提高學生寫作興趣的方法有很多，我們可以根據學生個性，因材施教，靈活多變，才能調動學生寫作的積極性，從而提高我們的教學水平。