西方學校規(guī)模實證研究及其啟示

[摘要]縱觀1990年以來西方學校規(guī)模的實證研究，學校規(guī)模對學生學業(yè)成績和學校內(nèi)部組織有著深刻的影響，而規(guī)模較小的學校有利于這些方面的發(fā)展。反觀我國的學校規(guī)模現(xiàn)狀，認為小規(guī)模學校有利于促進教育公平，提高教學質(zhì)量，改善學生學業(yè)成績。

[關(guān)鍵詞]學業(yè)成績 學校內(nèi)部組織 啟示

學校是個動態(tài)的組織，總是在不停地縮小或擴張，并且?guī)缀鯊奈从凶銐虻馁Y金讓全部資源有效利用起來，因此，我們從來沒有停止過對學校規(guī)模的探討。歷史上，人們認為規(guī)模較大的學校存在是合理的，因為它們更容易吸引多樣化的生源和教師，為學生提供各種不同的班級和教師，從而更好地促進學生的學習和發(fā)展，并通過細化分工促進教師專業(yè)化發(fā)展。而如今，規(guī)模較大學校的許多優(yōu)勢已經(jīng)受到實證研究的挑戰(zhàn)。因此，綜合西方關(guān)于學校規(guī)模的實證研究，分析學校規(guī)模對不同學生和組織的影響顯得十分必要。

一、學校規(guī)模對學業(yè)成績的影響

學校規(guī)模對學生學業(yè)成績有著不可忽視的影響，以下是學校規(guī)模對小學和中學學生成績影響的一些典型研究，其研究結(jié)果的分類分析如下。

(一)學校規(guī)模與小學生學業(yè)成績。

在有關(guān)學校規(guī)模和小學生學業(yè)成績之間關(guān)系的10個研究中，沒有發(fā)現(xiàn)一個學生成績上升與學校規(guī)模擴大有關(guān)，發(fā)現(xiàn)有3個學校規(guī)模與學生成績之間是非顯著關(guān)系，有6個是反比關(guān)系，在這6個中有2個充分地論證了一個觀點：學校越小，學生成績越好。接下來通過分析這2個研究來論證這一觀點。最早發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與學生成績成反比關(guān)系的是Eberts等人。研究數(shù)據(jù)來自1978年美國政府機構(gòu)收集的14000名四年級學生一年之內(nèi)的數(shù)學成績，這些學生分散在281所學校，參與研究的學校分成三個等級：小規(guī)模(少于200名學生)，中等規(guī)模(400～600名學生)，大規(guī)模(超過800名學生)。學生背景變量有四種：性別、種族、父母職業(yè)和經(jīng)濟地位。研究結(jié)果顯示：小規(guī)模學校的學生數(shù)學成績明顯提高，小規(guī)模學校的學生一年內(nèi)成績明顯高于在中等規(guī)模或大規(guī)模學校學生的成績，中等規(guī)模學校的學生成績明顯高于大規(guī)模學校學生的成績。學生背景變量并不影響這些不同。第2個發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與學生成績成反比關(guān)系的研究是在印第安納州進行的。kuziemko研究了小學規(guī)模對數(shù)學、語言成績以及日常出勤情況的影響，樣本包括57所經(jīng)歷沖擊(通過創(chuàng)辦、停辦、合并學校來減少招生遇到的沖擊)后學生數(shù)目減少的學校，39所經(jīng)歷沖擊后學生數(shù)目增加的學校。2～3年后再進行比較，發(fā)現(xiàn)學生在規(guī)模較大的學校(或規(guī)模較小的學校)學習時間越久，他們的成績下降(或提高)得越大。總之，研究不斷發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較小的小學更有利于小學生的學習。

(二)學校規(guī)模與中學生學業(yè)成績。

關(guān)于學校規(guī)模對中學生學業(yè)成績影響的研究共有18個，其中有5個研究發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與學生成績之間成正比，有6個研究發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與學生成績之間成倒u型關(guān)系，有8個研究發(fā)現(xiàn)隨著學校規(guī)模擴大，學生成績下降。

1.支持大規(guī)模中學的研究。1998年Bradley和Taylor在英國最早進行了此類研究，數(shù)據(jù)來源于1992～1996年的年度中學性能表，研究發(fā)現(xiàn)中學規(guī)模與學生成績之間的圖像成倒u型，當學校學生的年齡在11～16歲時，900～500名學生就達到頂峰，而當學校的學生在11～18歲時，1200～1800名學生才達到頂峰。2002年Barnett和他的同事在英國進行的研究也發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與學生成績之間存在積極關(guān)系。在美國進行的實驗研究結(jié)果與英國的相似。比如，Schreiber調(diào)查了162所學校1839名高中學生的TIMMS成績，發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模越大，學生成績越高。

2.支持非線性關(guān)系的研究。有6個研究認為中學規(guī)模與學習成績之間成非線性關(guān)系。其中Sawkins研究用的是在蘇格蘭1993～1994年和1998～1999年收集的398所中學的學生成績，這個研究發(fā)現(xiàn)隨著學校規(guī)模擴大，學生成績剛開始下降然后提高，達到頂峰時可容納大約1200名學生。英國最近的許多研究也有著相似的結(jié)果，這些研究認為學校規(guī)模與學習成績之間是一種非線性關(guān)系，成倒U型。

3.支持小規(guī)模中學的研究。有8個研究支持小規(guī)模中學，認為學校越小，學生成績越好。以下幾份文獻綜述表明從早期到現(xiàn)在這些研究結(jié)果呈現(xiàn)一致性。第一份Fox綜述是1957年以來的29個關(guān)于學校經(jīng)濟規(guī)模的研究。2002年，Andrews等人把Fox的綜述作為起點，進一步考察了22個研究，關(guān)于學校規(guī)模對教育質(zhì)量的影響(通常是學習成績)，F(xiàn)ox和Andrews等人得出一致結(jié)論：學校和其他投入不變，規(guī)模較大的學校與學生學習成績下降有關(guān)。

總之，在中學規(guī)模對學生學習成績影響的研究中，最站得住腳的結(jié)論是支持規(guī)模較小或中等規(guī)模的學校。由于研究中對輟學率缺乏關(guān)注，支持規(guī)模較大學校的研究成果的可信度受到重大影響。

二、學校規(guī)模對學校內(nèi)部組織的影響

關(guān)于學校規(guī)模對學校組織機構(gòu)影響的研究共有17項。這些研究提供了以下信息：不同規(guī)模學校對成本和成本效益的影響、學校規(guī)模對教師更替的影響和教師對學校態(tài)度的影響。

(一)學校規(guī)模與成本、成本效益。

有5項研究是關(guān)于不同規(guī)模學校對成本和成本效益的影響，這些研究中，有2項研究支持大規(guī)模學校，2項支持小規(guī)模學校，1項支持中等規(guī)模學校。

1.支持大規(guī)模學校的研究。2002年Barnett和他的同事在北愛爾蘭考察了學校規(guī)模、學生成就和學校成本之間的關(guān)系。為了評估成本效益最高時學校的規(guī)模，他們使用了英國通常使用的中學生成績測量方法(在GCSE考試中，獲得A～C5個級別的學生比率)，并計算了以下幾個方面的成本：全日制教師的數(shù)目、教師的平均年薪、對教職人員的年度支出、對支援人員的年度支出、對其他非勞動力“輸入”資源的年度支出。這個研究衡量了成本限制的情況下最好的效益，這表明當成本被限制時，規(guī)模較大學校的表現(xiàn)優(yōu)于規(guī)模較小的學校。Barnett等人認為，要使規(guī)模較小學校的表現(xiàn)能趕上規(guī)模較大學校，唯一現(xiàn)實的方法是增加必要的資源來提高教學的專業(yè)化水平。

2.支持小規(guī)模學校的研究。早期關(guān)于成本效益的綜述研究中，Walberg和Walberg非常支持小規(guī)模學校。指出北美關(guān)于減少學校數(shù)量，擴大地區(qū)和學校規(guī)模的長期趨勢在許多方面已經(jīng)受到質(zhì)疑，從經(jīng)濟學角度看，應該縮小學校規(guī)模。Bickel等人在德克薩斯州1001所學校進行的研究，對學校中的年級數(shù)目提出了挑戰(zhàn)。本研究的背景是：許多小型的鄉(xiāng)村學校包括了小學和中學的所有年級，而這些學校所在的地區(qū)通常只有一所高中。在這個背景下，考慮成本問題，研究證據(jù)顯示，隨著單位學校的規(guī)模擴大，每所學校節(jié)省的錢就會減少。

3.支持非線性關(guān)系的研究。Stiefel，Berne，Intarola和Fruchter在紐約市121所高中進行了成本效益研究。這項研究考察普通高中生的整個學習生涯，使用畢業(yè)率作為衡量學校效能的方法，并且估算學校培養(yǎng)一名四年制高中生的成本。這項研究按照規(guī)模大小把121所高中分成3個組，小規(guī)模高中(1～600名學生)，中等規(guī)模高中(601～2000名學生)，大規(guī)模高中(多于2000名學生)。證據(jù)顯示，小規(guī)模高中學校對每名學生的預算最高，大規(guī)模高中學校對每名學生的預算最低，緊隨其后的是那些有學業(yè)任務的小規(guī)模高中。可見，大規(guī)模學校和小規(guī)模學校比中等規(guī)模的學校更有效。

總之，綜述引用的這5項研究的結(jié)果與早期的研究一致，沒有明確說明成本效益最高的中學的規(guī)模。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模和成本效益成反比關(guān)系。

(二)學校規(guī)模與教師態(tài)度。

有10項研究考察了學校規(guī)模和教師工作態(tài)度之間的關(guān)系。這些研究中，有7項研究是在小學進行，有3項研究是在中學進行。有1項研究發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模和教師工作態(tài)度之間是非線性關(guān)系，7項研究發(fā)現(xiàn)規(guī)模較小學校的教師工作態(tài)度較好，2項研究認為它們之間沒有顯著關(guān)系。

1.支持非線性關(guān)系的研究。Barry和她的同事在澳大利亞進行的研究，發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模與教師態(tài)度是非線性關(guān)系。學校規(guī)模只是影響教師申請職位的一小部分因素，對申請者而言，最吸引人的學校規(guī)模不是兩個極端。因為擔心沒有充足的資金、員工效率低下、以后難以轉(zhuǎn)校等問題，校長申請者們傾向于申請學生人數(shù)大于200，但不超過800的學校。

2.支持線性關(guān)系的研究。有7項研究發(fā)現(xiàn)學校規(guī)模和教師工作態(tài)度之間成線性關(guān)系。例如，Sturman在英國小學進行的研究，他們考察了六年級學生參加國家重點科學考試之前，教師們的準備態(tài)度和活動，結(jié)果顯示，規(guī)模較小學校的教師幫助學生準備考試晚于規(guī)模較大學校的教師。Sturman推測，這可能是因為規(guī)模較小班級的6年級學生需要準備的時間較短。Lee和她的同事以及Rosenblatt認為規(guī)模較小學校的教師，工作更加投入，幫助學生學習的責任感更強。

3.支持非顯著關(guān)系的研究。有2項研究發(fā)現(xiàn)教師態(tài)度與學校規(guī)模沒有關(guān)系。其中，1項研究了教師對評估目的的態(tài)度，另一項研究是關(guān)于與學生評估有關(guān)的中學教師的態(tài)度和行為。

總之，盡管沒有一致結(jié)論，綜合這些研究結(jié)果，表明規(guī)模較小的學校更有可能使教師持有積極的工作態(tài)度。

三、西方學校規(guī)模實證研究對我國的啟示

縱觀1990年之后西方關(guān)于學校規(guī)模的57項研究結(jié)果，加上早期研究綜述的論證，再看我國的學校規(guī)模現(xiàn)狀，可以得出如下啟示。

第一，小規(guī)模學校有利于促進教育公平。在我國，由于學生的社會經(jīng)濟地位差異大，學生的教育機會、教育質(zhì)量、教育效果都會有很大的差異，因此，教育公平一直是亟待解決的問題。而小規(guī)模學校可以為推進教育公平貢獻力量，在小規(guī)模學校里，教師更容易及時發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，進行個別輔導，同時也更容易對學生傾注更多的感情，這就使得學校的氛圍更加融洽，從而促進學生的成長，特別是家庭貧寒而學習努力的學生在小規(guī)模學校比在大規(guī)模學校更能得到良好的發(fā)展。

第二，小規(guī)模學校有利于提高教學質(zhì)量。學校規(guī)模并非越大越好，現(xiàn)在有不少學校成立了“集團”，給人的感覺是學校規(guī)模越來越大，學生人數(shù)越來越多。但規(guī)模大是否意味著教學質(zhì)量的相應提高，這還是個未知數(shù)。在大規(guī)模的學校，如何提高教學質(zhì)量，是個不容易解決的問題。相反，在規(guī)模較小的學校，有利于做到小班化教學，實行個別輔導，做到尖子冒尖，中下生上一個臺階。而這些對規(guī)模大、人數(shù)多的班級來說是可望而不可及的。結(jié)合西方的學校規(guī)模研究，筆者認為，如果學校以小規(guī)模為主，以創(chuàng)名校為目標，從師資培訓、抓特色教學人手，把一般學校辦成各具特色的名校，這比辦“集團”或大規(guī)模學校更具有現(xiàn)實意義。

第三，小規(guī)模學校有利于提高學生學業(yè)成績。上述西方學校規(guī)模的實證研究表明，規(guī)模小的學校有利于學生成績的提高，尤其是小規(guī)模學校里的少數(shù)民族和社會經(jīng)濟地位較低的學生的成績。小規(guī)模學校的老師更可能形成教學團體，通過整合教材內(nèi)容，采用分組與合作學習等方式來幫助學生提高學業(yè)成績。鑒于西方學校規(guī)模的實證研究，筆者認為政府應該進一步加大對提高學生學業(yè)成績的投入，盡管近年來我國在改善學生成績方面的投入有所提高，但與美國聯(lián)邦政府對教育投入的絕對數(shù)目相比還未免顯得寒酸，對基礎教育的大規(guī)模投入是任何一個政府必不可少的舉措。