美國(guó)加利福尼亞州小學(xué)三\\四年級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)分析

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn))于1997年12月正式啟用。2005年，托馬斯B.福德漢姆基金會(huì)對(duì)美國(guó)各州的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)中，加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)為A級(jí)，稱(chēng)其是“細(xì)致、具體、全面的典范”。2009年奧巴馬政府執(zhí)"，"Introduction":1，"Columns":"教研園地"，"Volume":1，"Content":"

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn))于1997年12月正式啟用。2005年，托馬斯B.福德漢姆基金會(huì)對(duì)美國(guó)各州的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)中，加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)為A級(jí)，稱(chēng)其是“細(xì)致、具體、全面的典范”。2009年奧巴馬政府執(zhí)政之后，主張對(duì)教育進(jìn)行大規(guī)模的改革。但是，加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見(jiàn)它的成熟度已經(jīng)相當(dāng)高。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作方面大致分為寫(xiě)作策略和寫(xiě)作應(yīng)用兩個(gè)部分。寫(xiě)作策略部分從組織和中心、書(shū)寫(xiě)技巧、探究與技術(shù)(三年級(jí)以下只有探究部分，沒(méi)有技術(shù)部分)、評(píng)價(jià)與修改四個(gè)方面分別提出具體要求；寫(xiě)作應(yīng)用部分則根據(jù)年級(jí)的不同，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)水平的不同文體的寫(xiě)作練習(xí)。

一、加州三、四年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

(一)寫(xiě)作策略(Writing Strategies)

(二)寫(xiě)作應(yīng)用(Writing Applications)

二、我國(guó)與加州三、四年級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)

美國(guó)加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目的，不僅是給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供一個(gè)可供使用的指導(dǎo)手冊(cè)，更重要的是期望能夠培養(yǎng)學(xué)生成為真正的社會(huì)公民，能夠有效地使用本國(guó)的語(yǔ)言，并且能夠獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。更好地理解美國(guó)的文化，在社會(huì)生活中找到自己的興趣和方向。這與我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念有相似之處。

1.都能關(guān)注到三、四年級(jí)學(xué)生正處于過(guò)渡階段這一特點(diǎn)，能據(jù)此制定合適的目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)中段只要求“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”。不明確規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)學(xué)生以后寫(xiě)作的興趣。加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中只要求三年級(jí)學(xué)生“能寫(xiě)一個(gè)獨(dú)立的段落”，并未要求學(xué)生能寫(xiě)出完整的作文，這既注意到了學(xué)生該階段的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生作文的興趣。在這一點(diǎn)上兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都能基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展階段設(shè)置較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

2.都注重學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中段“留心周?chē)挛铩保弧皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”；“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”；“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”等，這些標(biāo)準(zhǔn)都是為培養(yǎng)學(xué)生良好作文習(xí)慣的具體要求和方法。加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求：“利用已制定的衡量規(guī)則修改草稿，以提高作文的連貫性和邏輯性。編輯和修改挑選出來(lái)的草稿，以提高作文的連貫性，增加、刪減、合并以及重新布置文本使作文質(zhì)量有更進(jìn)一步的提高。”可見(jiàn)兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)都十分注意小學(xué)生良好的作文習(xí)慣的養(yǎng)成，注重積累、學(xué)會(huì)修改，這為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3.都注重作文的交際和生活應(yīng)用的功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中段要求：“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。”在加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“能寫(xiě)個(gè)人的和正式的信件，以及感謝條和請(qǐng)?zhí)薄?xiě)作是與人交流的重要工具和平臺(tái)，在兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了這一點(diǎn)，足可見(jiàn)作文交際功能的重要性。

三、我國(guó)與加州三、四年級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的差異

中美兩國(guó)的教育存在著很大的差異。加利福尼亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)并非聯(lián)邦政府教育部制定，而是由州教育部制定的，并且課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景也各不相同，這就導(dǎo)致兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)必然存在著一定的差異。

1.寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的板塊設(shè)置不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》逐條列出各項(xiàng)目標(biāo)，并且在中段的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)中并未單獨(dú)列出對(duì)寫(xiě)字技巧的要求，而把寫(xiě)字方面的要求放到了與“寫(xiě)作”平行的“識(shí)字寫(xiě)字”板塊。加州課標(biāo)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)分兩部分：寫(xiě)作策略和寫(xiě)作應(yīng)用。在寫(xiě)作策略這一部分提出了對(duì)寫(xiě)字技巧的要求：“作文中句子里的詞和詞之間應(yīng)有合理的空白和正確的間距”；“能流利地書(shū)寫(xiě)并且能夠讀出用草書(shū)或連筆的斜體字寫(xiě)出的文章”相比較而言，加州的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)更加詳細(xì)和具體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的各項(xiàng)要求也更為全面，除了關(guān)注到寫(xiě)作本身，也能適時(shí)地將寫(xiě)字技巧滲透到寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中。

2.寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中段的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，表達(dá)自己的情感，更傾向于對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。如：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。加州課程標(biāo)準(zhǔn)則更加注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程與方法的培養(yǎng)，如通過(guò)對(duì)記敘文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)中可以明顯看出寫(xiě)記敘文的步驟及體例。

3.寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)文體指導(dǎo)方面不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意模糊文體，使學(xué)生不受文體的限制。先培養(yǎng)學(xué)生愿意寫(xiě)、敢寫(xiě)、能寫(xiě)的能力，到初中以后才開(kāi)始慢慢學(xué)習(xí)分文體寫(xiě)作。加州英語(yǔ)課程從一年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)作“簡(jiǎn)單的記敘文(小故事)”，到了四年級(jí)開(kāi)始增加了文體練習(xí)的廣度和深度，即除去記敘文還要練習(xí)寫(xiě)應(yīng)用文、研究報(bào)告等。

4.寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致程度不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分條列出了小學(xué)中段的各條目標(biāo)，以“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”這一條為例。加州課標(biāo)中的表述就更為詳細(xì)：“能寫(xiě)作個(gè)人的和正式的信件，以及感謝條和請(qǐng)?zhí)＞唧w要求：a.能表達(dá)清楚事實(shí)，照顧到讀者的興趣。b.文章要有主題，上下文的語(yǔ)境要有連貫性。c.應(yīng)有日期、恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂、主體部分、結(jié)束語(yǔ)以及簽名”不僅提出了這一階段學(xué)生應(yīng)該能寫(xiě)個(gè)人的和正式的書(shū)信，也提出了應(yīng)注意的格式問(wèn)題以及怎樣才算是寫(xiě)好的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在這一點(diǎn)上相比較加州課程標(biāo)準(zhǔn)還顯得略微粗糙一些，這一點(diǎn)是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。

通過(guò)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中三、四年級(jí)作文部分的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在遵循教育規(guī)律、注重習(xí)慣養(yǎng)成、注重作文的交際應(yīng)用方面有著共同的特點(diǎn)。在寫(xiě)作的文體指導(dǎo)、設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)等方面又各有不同。由于兩國(guó)文化背景、人才需求以及教育理念等不同，使得兩國(guó)差異的存在具有必然性。教育是沒(méi)有國(guó)界的，這一對(duì)比給我們提供了更寬的視野，可以在今后的教育教學(xué)中擇其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。