創新管理能使學生成為班級的真正主人

新課程改革確立了“一切為了每個學生的發展”這個“以學生為本”的新理念，這是我國教育思想的一次重大飛躍。要把“以學生為本”的新理念實施好，就要使學生成為學習的真正主人，成為班級的真正主人，這需要全體教師尤其是班主任的不懈努力。

教育是美麗的——美在理解，美在機智，美在創新。創新教育是培養人的創新精神和創新能力的有效途徑，通過創新管理，不僅能實現創新教育，還能落實“以學生為本”的新理念，使學生成為班級的真正主人。

一、傳統管理制度的弊端

看看傳統的管理制度，我們不難發現其存在的弊端：

首先，以“章”為本，形式主義泛濫。校章校制是穩定學校秩序、提高教育質量的保障。但不少學校卻只在規章制度上做文章，簡單地把規章細則化、標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，把老師和學生當成管教的對象，把依法治校變成以罰治校。

其次，以“權”為本，權力至上。學校管理不能沒有權力，但是行政權力至上，就排斥了教育民主化和科學化，限制了教師的個性和師生的民主參與。這種結構僵化、強硬壓制的“家長式”的管理方式要求學生在校行動要統一，學習、生活停留在遵守紀律的層面上，要求學生必須“服從、服從、絕對地服從”，管住學生就是最大成功。面對學校繁雜的規范要求，學生們從早到晚，就害怕出錯，擔心一不留神又挨什么處分。這樣的管理方式讓學生的身心受到極大的傷害，哪還有心思去搞好學習。因此，班主任只有創建班級管理制度，讓學生成為班級的真正主人，才能為班級管理的創新提供有利條件。

二、創新管理應具有的新理念

班級作為學校結構的基本單位，是教育學生的最直接的組織。在班級中“學生既是管理者，又是被管理者”，這是現代教育的一個觀點。要實現班級的創新管理，班主任首先要樹立新的管理理念。

1.要有雙主體意識。

雙主體就是班主任和學生都是學校的主體。長期以來，班級管理一直沿用“家長式”的管理方式，只有班主任是主體，學生成為班主任管制的對象，一切都要服從于班主任的管理。有的班主任甚至還利用手中的權力壓制學生，給學生的身心健康造成嚴重的傷害。因此，學校必須改變舊的管理機制，建立民主、科學的管理機制。由“專制”走向民主，由封閉走向開放，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校教學改革和教學管理中發揮主人翁作用。學生是班級的主人，班主任要創設條件喚醒和實現學生個體存在價值，使學生向自我實現的方向健康成長，并成為—個不斷成熟和獨立的人。

2.要有愛的意識。

愛是教育的前提，是教育力量的所在。21世紀的社會文化呈多元化趨勢，學生之間是多元化的、有差異的，教師的寬容、鼓勵和愛對學生來說是非常重要的。由于教育是能施影響于他人精神世界的一種力量，而這種力量具體體現于對學生的愛。所以班主任的愛要面向一切學生，尊重所有學生在性別、學習、民族、社會階層、個性等方面不同的差異。班主任只有用自己的愛，創造一切有利條件與學生進行思想溝通與交流，與學生產生心靈的碰撞，在傾聽中發現、理解，才能建立起和諧的師生關系。

3.要有研究意識。

班主任應成為教育的研究者。不但要善于研究教學工作，還應該善于研究學生工作。對于研究的理解，Buckingham(1926)曾經作過這樣的表達：教育研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度。班主任除教學外，還要懂班級管理，學會找最佳的條件和時機，直接與學生對話。因此，班主任在班級管理中，要對學生進行觀察、了解、診斷，掌握學生個性特點與心理指向，培養學生自我教育和自我管理的能力，從而讓他們真正成為班級的主人，在師生共同努力下建立起良好的班風。

三、創新管理要符合學生的特點

1.當好學生的楷模。

成長中的學生最擅長模仿，班主任生活在學生中間，是他們看得見、摸得著的最好榜樣。因此班主任除了要有一顆愛心，還要以高尚的人格、淵博的學識、寬廣的胸懷在學生面前樹立起自己的形象，努力做好學生的楷模，這也是教育學生、管理班級最有效的辦法之一。

班主任在工作中，為了養成學生良好的行為習慣，首先要以身作則，身體力行。生活中的許多道理學生都懂，但有時是不知具體該怎么做，有時又是不能控制自己的行為。這時候，如果班主任總是一味地批評，枯燥地說教，只能讓學生反感。因此，班主任要求學生怎么做，自己也要做到位，這樣既表現出班主任的平易近人、和藹可親，又起到了示范作用，還融洽了師生關系，增強了班主任的威信。

2.要了解學生的心理特點。

班主任要努力了解學生的心理特點，這樣工作起來才更有針對性。我們的學生正處于身體和思想快速成長的時期，他們的心理難免不受外界的各種影響。首先是來自社會的影響。大部分時間呆在學校的學生，對學校外面的世界充滿好奇，由于缺乏社會經驗，面對生活中的各種誘惑，面對社會上的各種現象，他們會興奮、驚慌、迷茫、困惑……如果不能正確分析和判斷各種社會現象，就有可能對不好的行為進行仿效，就可能厭學，甚至誤入歧途。其次是來自家庭的影響。例如有的學生，由于家庭的過分溺愛，從小養成了驕橫、任性、自私的性格，導致自我意識過重，心理承受能力過小，在學習上、生活上容易與同學鬧矛盾。

學生的心理除了受外界的各種影響，自身生理變化也會帶來心理的變化。班主任要及時了解這種變化并加以引導，如教給他們一些心理保健知識，不斷提高學生對環境的適應能力和對心理活動的平衡協調能力。此外，還應針對他們的心理特點，及時調整自己的工作方法。例如，學生隨著年齡的增長，渴望展示才能、被人賞識的心理要求也會越強烈。在班級管理中，班主任可以提供給學生平等管理班級的機會，滿足學生的這種心理需要。比如在課堂紀律、教室衛生、宿舍內務管理等方面，班主任都可以讓學生自己定規則，自己管自己，以滿足他們表現自我的愿望，同時也能增強班級向心力和凝聚力。這樣做不等于說班主任放手不管，班主任還要做好各種組織、引導、協調工作。例如學生間有了矛盾，班主任還是要找學生談話，做工作。諸如讓他們找自己的不足教育他們學會尊重他人；讓他們把精力轉移到自己感興趣的事上來，忘記過去；開展集體活動，增加相互間的了解，等等。

3.要做好“后進生”工作。

教育心理學表明：每個人都有成功的愿望，都有成功的潛能；每個人都希望受到贊美，希望受到關注；任何學生都有進步的要求。賞識一個品學兼優的學生并不難，難的是要賞識一個“后進生”。并使他在各方面得到進步。

尊重學生是一切教育的前提條件，也是教育的基本方法和途徑，是教師打開學生心扉的第一把金鑰匙，沒有尊重就沒有愛，沒有教育。“后進生”也有被尊重、被賞識的愿望。賞識他，從最小處著眼，從最細微的進步開始，積極鼓勵他的每一個進步，用發自內心的動作和表情進行贊揚，幫助他樹立自信心，戰勝自我，建立新形象。后進生的工作做好了，班級的很多問題也就迎刃而解了。

4.要善待學生的個性。

英國教育家洛克說：每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴和創造力。班主任如何善待學生的個性?教師必須用民主、寬容的心態來對待學生，并鼓勵學生大膽表現自我，給學生張揚個性的機會，允許學生標新立異，培養學生對自己創新能力的自信心。學生只有在得到老師的尊重、支持、賞識時，才會主動地去探索、去創新；同時教師必須創造一種良好的人際關系和和諧的班級氣氛，讓學生感到自己是班級的主人，培養同學之間相互寬容的合作精神，形成團結友愛的良好班風，促進班級建設。

四、創新管理需要完善班級管理機制

心理學研究表明，良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極的作用。寬松和諧的班級氛圍是學生創造力得以表現的必要條件。創新班級管理絕不能停留在“管”的層面上，應想方設法適應社會發展的要求，以培養班干部為主線，完善班級管理機制，通過班級建設培養學生自我管理能力。

具體可以參考如下做法：(1)競選班干。大家通過競爭上崗的形式進行選舉，鼓勵學生展示自我，不斷開發自己的潛能，在一次次進步中實現自我教育。(2)自選目標，尋找合作伙伴。為能滿足學生的個性和創造性發展的需要，可在班級中增設科技、體育、音樂、美術、文學等興趣性團體，最大限度地讓更多學生參與到班級管理工作中來。(3)落實班干部的職責。明確班干部的具體職責，定期檢查，由全體同學共同監督，每月進行民主評議，選出大家公認的好班干，讓學生們真正參與到班級管理中來。(4)實施班干部輪換制。讓所有的學生都有機會參與到班級的管理中來，給所有的學生以信心，讓大家在競爭中不斷完善自己，不斷創新管理。(5)創設自我表達的空間。鼓勵學生寫日記、寫周記，既為學生提供自我表達的空間，又增加教師了解學生的機會，從而發現學生存在的問題，并及時解決。(6)開展游戲、體育等活動。讓學生在活動中相互交流，培養合作精神，形成班級凝聚力和向心力。

五、運用信息技術改進管理模式

現在互聯網已經深入到我們生活的方方面面，給我們的生活帶來了巨大變化，也給班級管理提供了新的模式。教師通過BBS、QQ、Blog、E-mail等等途徑給學生發布信息，共同討論問題、交流體會、提出見解等。在這些互聯網平臺里各抒己見，相互交流，不僅促進了教師與學生、學生與學生之間的感情，重要的是師生在資源共享、探討問題、交流經驗中，形成了一種新型的班級管理共同體，學生的管理能力得到發揮，豐富了班級創新管理的模式。

總之，班主任對班級管理不應只停留在做好班級常規工作的基本要求上，應重在創新管理。創新管理的目的就是讓學生成為班級管理的真正主人。只要建立以提高學生自我管理能力為目標的管理機制，充分發揮了學生的自主性，讓學生在班級管理中得到鍛煉和發展，就一定能使學生成為班級的真正主人，從而開創班級管理的新局面。