引領(lǐng)生成 演繹精彩

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。”(葉瀾語)課堂是學(xué)生與教師思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態(tài)生成過程，在這一過程中會出現(xiàn)各種意外，需要教師對紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。

一、于“離經(jīng)叛道”中生成——智慧處理，順勢延伸

教師要及時抓住課堂上出現(xiàn)的“離經(jīng)叛道”，巧用這些“不和諧音符”，靈活調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推向深入，使課堂出現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn):(1)兩只燒杯中分別加入溫開水170克和450克。(2)分別加入白糖30克和50克，待充分溶解后問哪杯糖水更甜。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生分別計(jì)算每杯糖水中糖占了幾分之幾，比較大小后得出哪杯糖水更甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出“如果計(jì)算出糖占糖水的百分之幾，則更便于比較”，進(jìn)而引入百分?jǐn)?shù)的意義。誰知問題剛提出來，就有一個學(xué)生沒等舉手就興奮地說:“老師，讓我喝一口不就知道了嗎?”這一“不和諧音符”的出現(xiàn)打斷了教師的教學(xué)思路，是冷漠訓(xùn)斥還是予以鼓勵?憑著深厚的閱歷，教師智慧地處理著這突如其來的生成，欣賞似的對學(xué)生說:“你的想法很獨(dú)特，簡單而迅速。現(xiàn)在就請你來品嘗一下，不過你得把品嘗的結(jié)果暫時保密，能做到嗎?”品嘗之后，教師再讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識加以解決，最后教師讓“喝一口”的學(xué)生說出“秘密”來驗(yàn)證其他學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果。生成的才是精彩的，當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生“不和諧音符”時，教師并沒有輕易回避，而是尊重學(xué)生的個性，順勢延伸，使課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。

二、于“錯誤資源”中生成——把握契機(jī)，將計(jì)就計(jì)

每一堂課都是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程。教師要結(jié)合課程內(nèi)容將教學(xué)中出現(xiàn)的“錯誤資源”拓展延伸為生成資源，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，否則，契機(jī)稍縱即逝，將無法復(fù)制。

例如，一位教師在教學(xué)“0.57÷0.08”時，大部分學(xué)生都得到了“7余1”的結(jié)果。針對這個典型的錯誤，教師并沒有急于糾錯，而是把錯誤當(dāng)成一種資源，緊緊抓住這個契機(jī)，做了一番文章，收到了意想不到的效果。

師:大部分同學(xué)都認(rèn)為“7余1”是正確的，但也有少部分同學(xué)認(rèn)為商是正確的，但余數(shù)1是錯誤的，那么你有什么辦法來說明余數(shù)是錯誤的呢?

生1:我認(rèn)為余數(shù)是錯的，因?yàn)橛鄶?shù)1與除數(shù)0.08相比，余數(shù)大于除數(shù)，可以說明這個結(jié)果是錯誤的。

生2:把“0.57÷0.08”看成“57÷8”，結(jié)果是“7余1”。由于計(jì)算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍后余下的，所以余數(shù)擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)該把1縮小100倍得0.01。

生3:我們可以采用驗(yàn)算的方法“7×0.08+1≠0.57”，說明余數(shù)“1”是錯誤的。

……

在這個教學(xué)片斷中，教師將錯就錯，敏感地加以捕捉、放大，巧用錯誤資源，既加深了學(xué)生對小數(shù)除法的認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

三、于“情感刺激”中生成——因勢利導(dǎo)，去偽存真

教學(xué)中，對學(xué)生的回答，教師不能隨波逐流、照單全收，要有取舍揚(yáng)棄的智慧。只有這樣，才能讓學(xué)生在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

例如，特級教師顧青山執(zhí)教“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時一個精彩的片斷，讓人意味深長、蕩氣回腸。顧老師先讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)來記錄海門來的3名教師，學(xué)生用整數(shù)3表示。接著顧老師便創(chuàng)設(shè)了逛商場的情境，讓學(xué)生用自己的辦法記錄“地面以上三樓和地面以下三樓”。學(xué)生通過探究得到以下的表示方法:

生1:F3B3

生2:上3下3

生3:下3上3

生4:+3-3

……

此時，學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，都為自己的創(chuàng)造而歡呼喝彩。在表示方法多樣化的前提下，顧老師引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行優(yōu)化:“比較一下，你認(rèn)為剛才的方法中哪些簡潔明了又規(guī)范?”問題一出，眾說紛紜。在學(xué)生情感亢奮的氛圍中，顧老師沒有一錘定音，而是順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的需求，又組織了一次記錄比賽。學(xué)生在比賽中產(chǎn)生體驗(yàn)，體驗(yàn)中有所感悟，方法的優(yōu)劣已不言而喻。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”只有這樣，才能讓“預(yù)設(shè)與生成”在我們的課堂上來一次美麗的邂逅，讓教師與學(xué)生同生共長，演繹更多的精彩。

(責(zé)編藍(lán)天)