淺談小學數學課堂中教師“問”的技巧

提問是教學過程中積極實現教學目標和多維教育效果的有效手段。筆者認為在小學階段，“問”對于教師有三大作用:第一，課堂上通過有趣設問，提高教師課堂聚焦能力;第二，利用提問，讓教師更好地掌握課堂節奏;第三，消除疑問，矯正學生回答問題或提問的動機。

一、有趣設問，提高教師課堂聚焦能力

教師在組織課堂教學過程中，常出現這樣一種現象:部分學生對某些知識已經提前掌握了，上課時不好好聽課，影響整個課堂的氛圍與教學效果。例如，“分數的初步認識”新授課，引入新課時，教師指著講臺上的一疊本子問:“這里有50本數學本，平均分給10個學生，每人幾本?平均分給5個學生呢?”學生均能正確回答。教師繼續出示投影問:“ 4個蘋果分給2個人，每人幾個?2個蘋果平均分給2個人呢?一個蘋果平均分給2個人呢?”有學生答“一半”，還有不少學生說“這些問題還用問”，學生對于這些簡單的問題已經不耐煩，注意力不能有效地聚焦到教學上。于是，教師又開始提問:“歷盡艱辛去西天取經的唐僧師徒四人，在中秋節的那天，孫悟空化緣來了兩個蘋果，孫悟空把其中的一個給師傅吃，另一個舉在手中對豬八戒說:‘這個蘋果咱們兄弟三人分著吃，你吃這個蘋果的三分之一，沙師弟三分之一，沙師弟擔著行李，騰不出手來，沙師弟的歸我吃。’豬八戒聽了大有意見，向師傅告狀，說不等分，我分得少，猴哥分得多。豬八戒為什么會告狀?你覺得如何分才比較公平?”這樣全班學生的注意力重新集中到分數的知識上，興趣盎然地參與探究。

二、利用提問，讓教師更好地掌握課堂節奏

很多教師常沒有好好地進行課堂設計，教案也寫的一般，就去給學生上課，不知道有效利用“提問”這個教學環節，導致課堂教學目標實現不了，主要原因就是提問環節缺失或者太少。例如，教學“角的分類”時，教學目標是:1.認識、理解直角、銳角、鈍角、平角和周角的概念，知道它們之間的關系，并能按一定標準分類;2.培養學生動手操作、合作學習與探究學習的能力，以及實際操作和觀察比較的能力，發展學生的空間觀念。某教師的教案前10分鐘介紹各種角的概念，設計目的突顯本課知識，然后利用扇子擺出五種角，讓學生了解五種角之間的關系，最后布置作業。這樣的課上下來，學生能記住那么多概念嗎?學生沒有主動積極的參與，這樣的教學設計是青年教師常犯的錯誤。如果能增加些提問環節，就會改觀很多。如課始設計問題:“同學們，你們家里都有鬧鐘，鬧鐘的時針與分針不斷變換，會形成不同的角度。請你們說一說，幾點幾分是銳角?幾點幾分是直角?幾點幾分是鈍角?幾點幾分是平角?每個人至少說一個時間，3分鐘后提問。”這三分鐘，教師可以觀察每個學生的課堂表現，以便以后有針對性的輔導，也可以臨時修正自己的課堂設計方案，使課堂教學更完美。

三、消除疑問，矯正學生回答問題或提問的動機

在教學實施過程中，很多學生提出問題或回答問題的角度與出發點都是不正確的，作為教師要及時予以糾正。例如，教學“小數的加減法”一課時，我安排學生到超市買東西。賬單如下:

晨光文具超市購物清單

商品名稱數量 單價小計

晨光油筆(支)51.20 6.00

晨光雙面貼(盒)111.90 11.90

總數量:6

客付額:50

應收:17.90

找零:33.10

師:從這張購物單上，你們能提出哪些數學問題?

生1:買一支油筆和2盒雙面貼共要多少錢?

生2:一支油筆比一盒雙面貼便宜多少錢?

生3:我覺得超市的阿姨挺笨的，賬單上很多地方多了沒有用的零。

……

前兩個問題都是很不錯的，學生深入觀察生活，利用數學知識解決實際問題，但第三個問題就顯示出該學生不尊重別人，沒有深刻體會數學的嚴謹性與邏輯推理的嚴密性。我回答學生的問題時著重強調三點:第一，那個阿姨不笨，反而相當模范地遵守了超市的規定;第二，數學是嚴謹的，只有以嚴謹的態度對待數學問題，才能有所收獲;第三，隨著學生的提問、回答板書算式，讓學生知道那些零不是多余的，是我們計算時對齊后加減必須的數字，表示的意思也不同，體現了數學的嚴謹性。學生從中知道了自己的錯誤，以后更加努力地學習數學。

(責編藍天)